小學數(shù)學教學中如何引導學生合作學習

【摘要】 數(shù)學是一門邏輯性較強的學習科目，同時也是貫穿于學生所有學習階段且被學生一生所受用的重點學習科目，小學是學生正式學習數(shù)學的初級階段，因此在這一階段引導學生展開高效的學習，幫助學生打下扎實的學習基礎是非常重要的?？紤]到數(shù)學教材中許多知識點較為繁雜，為了提高學生的學習興趣和學習效率，小組合作學習方式逐漸地得到推崇和應用?？梢哉f小組合作學習方式從根本上改變了學生被動學習的地位，并大大激發(fā)了學生的學習興趣和參與的積極性，為學生營造出較為輕松、愉快的課堂學習氛圍。下面我將在文章中探討如何在小學數(shù)學教學中引導學生展開高效的合作學習，并為此提出相關教學策略。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 合作學習 小組分配 教學模式 策略分析

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的前提下，數(shù)學課程改革也逐漸被提上日程，新的數(shù)學教學理念提倡教師要在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力和與他人合作交流能力，從而使得學生在學習的過程中不斷調動自身的學習熱情積極的參與到學習、探索中。但是考慮到小學生的不自覺性，所以教師必須要在合作學習的過程中做好監(jiān)督和引導工作，由此使得合作學習能夠在數(shù)學課堂中發(fā)揮出它最大的教學效益。

一、巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望

合作學習的過程不僅是一個共同探究知識的過程，同時也是學生建立深厚友誼，養(yǎng)成良好合作意識的認知過程，教師若想在小學數(shù)學教學的過程中成功滲透合作學習，那么首先便是要做好分組工作。因為每一位學生都是獨立的個體，他們不管在學習能力還是性格特征上都存在較大的差異，所以教師必須要正確了解不同學生身上的閃光點，并按照“優(yōu)勢互補”原則將學生合理分配成若干個學習小組。每一小組最佳組員人數(shù)保持在4-6人，其中組內(nèi)必須要分配有優(yōu)秀、中等以及學困三個階段的學生，由此才能達到優(yōu)秀學生帶動學困生，以此不斷提升班級整體學習效率的教學效果。在分組結束之后，教師應該要借助一定的情境學習來引導學生在探究的過程中快速的熟絡起來，進而為他們今后更好的合作和分配工作打下基礎。例如，在學習《時、分、秒》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先讓學生自主觀察時針、分針和秒針運行的關系和規(guī)律，為了保證觀察的準確性，學生肯定要一個指針一個指針的進行觀察，最終觀察三遍之后學生才能找到時分秒三針的運行規(guī)律。接著教師再讓學生以分組合作的方式來進行觀察，學生便會在分配中指定每一個指針的負責觀察組員，這樣下來學生只需要觀察一遍，接著再全體一起進行商討，最后便可以快速的得出結果。在這兩次觀察中學生可以清晰的體會到合作的重要性，以此使得合作學習在他們心理的概念變得更加明確和重要，由此一來便可以在最大程度上激發(fā)學生的合作熱情，使得他們能夠在遇到學習困難時主動找小組成員進行探討，從而幫助他們逐漸的在學習中建立深厚的友誼。

二、創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍

因為合作學習需要占據(jù)較多的課堂學習時間，而且如果控制不好還會造成課堂秩序混亂，所以大多數(shù)教師都較排斥在課堂教學的過程中給學生制造合作學習的空間，反而還是習慣于沿用傳統(tǒng)的教學模式，致使學生未能真正感受到數(shù)學學習的樂趣。針對現(xiàn)階段教師對合作學習的看法分析可以看出教師更多的是對合作學習存在一種誤解，如果教師能夠合理利用合作學習非但不會拖沓課堂教學進度，反之還會在很大程度上不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以此使得他們得以在思考和探索的過程中快速的掌握學習內(nèi)容。例如，在學習《條形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師如果直接給學生提供學習數(shù)據(jù)，那么便等同于把知識都嚼碎了才喂給學生，而要是讓學生一個人去調查和制定統(tǒng)計資料不僅工作量大，而且致使效率更為低下。在這基礎上，教師若是采用合作學習的方式便可以讓小組內(nèi)學生合理分工，一位組員負責調查數(shù)據(jù)、一位組員負責整理數(shù)據(jù)、一位成員負責繪制條形圖、一位成為負責核對數(shù)據(jù)和條形圖的正確度。這樣嚴密合理的分工不但可以在很大程度上提高學生的統(tǒng)計圖制作效率，而且還在很大程度上減輕每一位學生的工作量，讓學生在相互幫助、互相學習的情境下完成教師布置的教學任務，使得學生在有效的時間內(nèi)學習到更多的知識和技巧。

三、精心設計問題，抓準合作學習的時機

在合作學習的過程中，教師布置的教學任務是非常關鍵的，只有小學數(shù)學教師抓準合作學習的時機，在教學的過程中為學生精心設計出針對性較強且符合教學內(nèi)容和學生學習需求的問題，才能更好地引導學生抓住學習的重、難點，以此提高小學數(shù)學課堂學習效率。例如，在學習《位置與方向》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以以“合作游戲”的方式讓學生在私底下進行游戲，即以“抓鬮跳格子”為游戲規(guī)則，讓學生將位置和方向寫在紙上，接著根據(jù)紙上的位置提示來進行移動，如某同學抽到了（3，5），那么便是要向左跳三格再向右跳五個，那么該同學便要按照這個位置關系來進行移動，最后先跳出房子的同學將會獲勝。這樣用游戲的教學方式相對來說更容易激起學生的學習興趣，學生必然會自覺地利用課余時間繼續(xù)進行學習和玩耍，進而讓學生在游戲的過程中輕松、愉快的掌握相關學習內(nèi)容，以此達到“寓教于樂”的教學效果。

結語：總的來說，數(shù)學學習的過程并不是一個單純接受知識的過程，許多概念和原理都需要學生自主地進行探索和思考才能掌握，所以教師必須要引導學生合作，利用合作學習來提高數(shù)學學習效率。

參考文獻

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