淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容，是真、善、美的集結(jié)。面對(duì)這樣的教材，作為小學(xué)語文教師，要重視陶冶兒童的美感，在閱讀教學(xué)中遵循學(xué)生的審美規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行美的滲透，讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容，塑造學(xué)生美的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？下面，本人談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、比較閱讀，體會(huì)形象美

著名教育家烏申斯基曾這樣說：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。可見，比較既是一個(gè)過程、一種方法，更是一種意識(shí)、一種思想。通過比較，可以凸顯事物的共性或個(gè)性，深化理解，獲得新的思維視角，拓展、提高自己的認(rèn)識(shí)。

縱觀小學(xué)語文教材中塑造的人物形象，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然地域不同，文化背景各異，但是在相似的社會(huì)背景下，產(chǎn)生了許多相似的人物形象，這些形象既有相似之處，又有不同的地方，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)比較閱讀，準(zhǔn)確把握、體會(huì)人物品質(zhì)，感受美的形象。例如，《將相和》、《晏子使楚》中的藺相如與晏子，在與強(qiáng)國的交往中都表現(xiàn)出了過人的才智，是否都能用“機(jī)智”一詞來概括兩人的特點(diǎn)呢？通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，同是“機(jī)智”，二者的表現(xiàn)方式卻不同：《將相和》寫藺相如與秦王的斗爭時(shí)有這樣一段話：“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說∶‘請(qǐng)您為趙王擊缶。’秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說∶‘您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！’”認(rèn)真閱讀這段文字，結(jié)合背景資料，我們可以看出，與強(qiáng)秦相比，趙國又小又弱，藺相如要維護(hù)趙國的尊嚴(yán)、利益，危急中只能以命相拼，他的機(jī)智是與勇敢無畏結(jié)合在一起的；在《晏子使楚》中，齊楚兩國是大國，晏子為了不辱使命，面對(duì)楚王的刁難與嘲諷，晏子都以退為進(jìn)，巧妙地把楚王所設(shè)的陷阱一一揭穿，并讓楚王自己往里跳。他的三次機(jī)智反駁都體現(xiàn)了晏子語言表達(dá)與運(yùn)用的高超技巧：順著對(duì)方的意思說時(shí)，運(yùn)用歸謬法輕輕一轉(zhuǎn)，就把對(duì)方的觀點(diǎn)放到了可笑的境地之中。在與秦王的斗爭中，晏子雖也以退為進(jìn)、語帶雙關(guān)地回?fù)舫酰冀K有禮、有力、有節(jié)，他的機(jī)智表現(xiàn)在敏銳縝密的思維、高超的語言技巧上。通過比較閱讀，學(xué)生體會(huì)到了晏子的能言善辯，足智多謀，正如司馬遷對(duì)晏子的評(píng)價(jià)：“不辱使命，雄辯四方”；也感受了藺相如那不畏強(qiáng)暴、機(jī)智忠勇的高大形象，司馬光就曾這樣贊揚(yáng)藺相如：“相如抗節(jié)不撓，視死如歸，卒欺秦王而歸璧于趙?！?/p>

二、激發(fā)想象，感受意境美

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美，感受意境美。但是，小學(xué)生畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。如教學(xué)《索溪峪的“野”》一課，啟發(fā)學(xué)生想象索溪峪“幾十丈的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃”這驚險(xiǎn)的美：想象“千峰萬刃綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”令人浩氣長舒”磅礴的美；想象“或直插云天，或橫攔綠水，旁逸斜出，崛起巍巍斜山”隨心所欲、不拘一格的美……想象帶入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，讓學(xué)生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅幅壯麗的風(fēng)景畫面，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。又如講古詩《牧童》前兩句詩“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”時(shí)，我努力給學(xué)生描繪一個(gè)具體生動(dòng)的畫面：“放眼望去，廣闊的原野，綠草如茵，晚風(fēng)吹拂著野草……”在我詩意般的描述下，激發(fā)學(xué)生想象了那原野上草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生由詩的一字一句聯(lián)想開去，想詩中的“意象”、連“意象”成“意境”，最后，請(qǐng)學(xué)生描述意境，提示學(xué)生將晚風(fēng)、月夜、原野、笛聲、牧童等意象連綴成畫面，在描述中滲透自己的情感。于是，學(xué)生做了如下描述：“原野上草色蔥蘢，晚風(fēng)輕輕吹拂著野草，風(fēng)中傳來了牧童悠揚(yáng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)愈來愈近的笛聲，牧童回來吃飽了飯，連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天里休息了……”多美的畫面啊，學(xué)生的所述即所感，正因?yàn)樗麄兂浞职l(fā)揮想象力，在無盡的想象中感受到了牧童晚歸休憩的安然恬靜，感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松，才會(huì)把這種美的意境描述出來。

三、推敲詞句，欣賞語言美

小學(xué)語文教材中所選的課文，大多是名家經(jīng)典之作，是作者在生活中審美體驗(yàn)的結(jié)晶，每一篇美文都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。而生動(dòng)的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好欣賞。如朱自清《匆匆》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，如排比、設(shè)問、擬人、比喻等句式的交替運(yùn)用，將不易覺察的時(shí)光匆匆，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，仔細(xì)品味欣賞，說出自己的體會(huì)，感受語言之美。事實(shí)上上文中美句無處不在，如文章開篇“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這組句子先用排比的句式描寫燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花于再開的時(shí)候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢”看似在問，實(shí)際上是表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝而去的無奈和對(duì)已逝日子的深深留念，學(xué)生如果對(duì)這組句子進(jìn)行仔細(xì)的品味，欣賞，就難以體會(huì)到作者是在借美好的事物來抒發(fā)內(nèi)心的情感。教學(xué)欣賞優(yōu)美的語句時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生潛心細(xì)讀，充分品味其優(yōu)美韻味，讓學(xué)生在欣賞中得到美得熏陶。

四、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)情感美

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一，朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。

“朗讀”是語文學(xué)習(xí)的主旋律，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，朗讀課文的過程就是感知語言文字的過程。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師要善于抓住教學(xué)契機(jī)，啟迪學(xué)生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節(jié)奏，掌握好語句的節(jié)奏與韻律所顯示出來的那種抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語速，字里行間的回環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生在良好的語感中體驗(yàn)情感美。如《老人與海鷗》一文講述了一個(gè)感人的故事，一個(gè)普通的老人生前跟海鷗相依相隨，付出了無私的愛，老人與世長辭后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情，我們讀后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。朗讀時(shí)總的感情基調(diào)應(yīng)是深沉、深情的，同時(shí)要注意在統(tǒng)一的感情基調(diào)下隨著課文各部分內(nèi)容的不同，語氣、語調(diào)的適當(dāng)變化。對(duì)學(xué)生在停頓、重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)上加以指導(dǎo)，才能讓學(xué)生讀出語感，讀出感情。如朗讀第三自然段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@部分時(shí)，語調(diào)應(yīng)是親切、舒緩的，才能讓人感受到老人與海鷗之間的配合時(shí)那么默契、那么和諧！重音、停頓、節(jié)奏可這樣處理：老人順著欄桿/邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏/起起落落，排成一片/翻飛的白色，飛成一篇/有聲有色的樂譜。

富有感情的朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，把學(xué)生引入一個(gè)千姿百態(tài)的意境，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，使學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，自然真心體驗(yàn)到情感美。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，讓學(xué)生在或喜或悲、或愛或恨、或哀或樂的審美體驗(yàn)中感受作品的形象美、意境美、語言美、情感美，才能更好地陶冶學(xué)生美的情操，不斷提高學(xué)生的審美能力。