小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感狀況及培養(yǎng)策略的研究

【摘要】 本研究嘗試以沙田鎮(zhèn)中心小學(xué)三、四、五年級(jí)120名小學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感狀況，并根據(jù)訪談所得材料研究培訓(xùn)策略，為提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)效能感 影響因素

1 提出問題與研究意義

1.1提出問題

目前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況并不樂觀。有研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生（尤其是女生）基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，不感興趣，學(xué)得苦，學(xué)得累。陳祥彬?qū)πW(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及教學(xué)策略進(jìn)行研究，指出成功體驗(yàn)、內(nèi)外壓力、學(xué)習(xí)興趣和不良習(xí)慣是使學(xué)生產(chǎn)生消極情感體驗(yàn)的原因。

1.2研究意義

寇冬泉等采用“自知、助學(xué)自驗(yàn)、自評(píng)”結(jié)合的培育方法 ，對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感進(jìn)行了為期三個(gè)月的培育實(shí)驗(yàn)，證明數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)；那么，哪些因素影響著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感？建立一套怎樣的教學(xué)模式才能有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感呢？本研究根據(jù)問卷調(diào)查以及訪談所獲得的信息，提出培訓(xùn)策略，為教育界就提高數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)研究提供數(shù)據(jù)支持。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1核心概念的界定

2.1.1自我效能感

Bandura（1977）在《自我效能，關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出：“個(gè)體對(duì)自己在特定背景下是否有能力操作行為的期望”[5]。1986年他全面系統(tǒng)地論述了自我效能機(jī)制，很快成為教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。

2.1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感

Schunk（1989）指出“個(gè)體對(duì)自己獲得知識(shí)與完成課業(yè)方面的能力判斷”稱為學(xué)業(yè)自我效能感，是學(xué)生對(duì)自己順利完成學(xué)業(yè)的行為能力的信心，是自我效能感在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。Hackedd Dowling（1978）將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感定義為：“個(gè)體在學(xué)習(xí)中針對(duì)自己是否具有成功完成數(shù)學(xué)任務(wù)（或解決數(shù)學(xué)問題）的能力而作出的具有情景性、問題特殊性的判斷。”筆者認(rèn)同這一觀點(diǎn)為，并認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感是一種能力信念。

2.2國內(nèi)外的研究

2.2.1國外研究

Elliot的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與掌握性目標(biāo)和成就趨近目標(biāo)之間存在顯著正相關(guān)，與成就回避目標(biāo)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；Cervone發(fā)現(xiàn)自我效能感并未受到情緒因素的顯著影響，但處于消極心境下的被試卻提高了自己的目標(biāo)設(shè)置水平。國外的研究側(cè)重于關(guān)系研究。

2.2.2國內(nèi)研究

倪潁麗[9]對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行了相關(guān)研究，從非智力因素分析了當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀。蔣榮榮對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀進(jìn)行的研究顯示，初三年級(jí)總效能以及各個(gè)維度的效能都低于初一、初二年級(jí)。伏倩倩研究小學(xué)生數(shù)學(xué)日記對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響，發(fā)現(xiàn)城區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生；效能感在性別上不存在顯著差異；父母文化水平對(duì)效能感沒有顯著影響。國內(nèi)研究側(cè)重于比較研究。

2.3研究的存在問題與未來展望

2.3.1研究的存在問題

當(dāng)前教育界對(duì)效能感的研究往往會(huì)產(chǎn)生一種誤解，把集體效能理解為集體中個(gè)體效能的總和，其實(shí)對(duì)集體效能的研究并未超越個(gè)體效能，大部分都是應(yīng)該遵從個(gè)體效能理論，并在此基礎(chǔ)上建立類似的集體效能理論的。

2.3.2未來展望

自我效能感理論的應(yīng)用研究主要涉及教育教學(xué)領(lǐng)域、身心健康領(lǐng)域和職業(yè)與組織領(lǐng)域。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的研究，如影響集體效能的社會(huì)因素：知識(shí)多元化和高度的學(xué)習(xí)分工與合作，這方面還有待進(jìn)一步研究。

3研究方法

3.1研究對(duì)象

本研究采用目的抽樣法：從沙田鎮(zhèn)中心小學(xué)分別抽取三、四、五年級(jí)各1個(gè)班，共120名學(xué)生作為被試，最終獲得有效問卷118份。

3.2研究工具

本研究主要采用《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感問卷》進(jìn)行調(diào)查，并通過訪談取得相關(guān)資料。此問卷是由Morgan-Jinks的《小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷》改編而成的，共30個(gè)題目分三個(gè)維度：天賦、背景與努力，采用五級(jí)反應(yīng)記分。

3.3施測(cè)方式與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究由數(shù)學(xué)老師在自習(xí)課堂進(jìn)行集體施測(cè)，限制在10分鐘完成。研究所有原始數(shù)據(jù)均采用EXCEL和SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

4研究結(jié)果

4.1小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感總體水平的年級(jí)差異不顯著。從天賦、背景與努力三個(gè)維度來看，從三年級(jí)到五年級(jí)都呈下降趨勢(shì)。三年級(jí)學(xué)生自我效能感顯著高于四、五年級(jí)學(xué)生（F=1.65，p≤0.01）。

4.2小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的性別差異

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的總體水平存在顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為男生顯著高于女生（T=14.63，p<0.001）。在天賦、背景與努力這三個(gè)維度，男生均高于女生，且存在顯著差異。

4.3小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的戶籍差異比較

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的總體水平上看，戶籍差異不顯著（T=22.49，p>0.05）。戶籍差異只有在天賦維度上顯著（T=11.42，p<0.05；T=17.89，p>0.05；T=25.53，p>0.05）外市學(xué)生顯著高于本市學(xué)生。

5討論

5.1小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感總體發(fā)展趨勢(shì)

本研究結(jié)果顯示，從三年級(jí)到五級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感總體水平呈下滑趨勢(shì)，自我效能感三個(gè)維度上的發(fā)展上有所不同，但無顯著性差異。

研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的數(shù)量與年齡成正比。底年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于知識(shí)簡(jiǎn)單，興趣濃厚，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者較少。但隨著年級(jí)逐漸增高，教材的難度逐漸增加，部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越困難，逐漸形成一定的心理陰影，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡情緒。

5.2小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的性別差異

研究顯示小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的總體水平存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生；在天賦、背景和努力三個(gè)維度的性別差異均顯著，男生顯著高于女生。

性別心理學(xué)家認(rèn)為：女生的記憶能力在語言學(xué)科比較占優(yōu)勢(shì)， 因而女生在語文和英語學(xué)科表現(xiàn)出較高的自我效能感；另一方面，男生的邏輯性推理思維較女生強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感方面顯著高于女生。

5.3小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的戶籍差異

上述研究顯示：市內(nèi)和市外兩種戶籍小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的總體水平不存在顯著的差異。從訪談中發(fā)現(xiàn)，就讀該校的外市學(xué)生或隨遷子女與本地學(xué)生相比，具有同樣或更優(yōu)越的家庭關(guān)懷氛圍。

6結(jié)論與建議

6.1本研究就小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的研究得出以下結(jié)論：

1、總體水平的年級(jí)差異顯著，從三年級(jí)到五年級(jí)逐年下降；

2、總體水平的性別差異顯著，男生在三個(gè)維度的得分均高于女生；

3、總體水平的戶籍差異不顯著。本市與外市學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感不存在戶籍差異。

6.2建議

自我效能感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談獲得的信息，本文為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感提出一些建議。

綜上所述，作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要數(shù)學(xué)課講得好，而且還要讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；要積極評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到通過努力自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，形成正確的學(xué)習(xí)歸因，從而克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑心理和焦慮心理，取得更大的進(jìn)步。