基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語教學模式研究

【摘要】 隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展英語已經(jīng)成為了當代世界當之無愧的世界語言，這就使得社會經(jīng)濟發(fā)展中跨國貿(mào)易成分離不開從業(yè)者對英語的掌握。而作為我國日后各行各業(yè)的高級從業(yè)人才，高等職業(yè)教育的學生就必須要掌握好英語，以適應(yīng)時代的需要及發(fā)展。而在以往的英語教學過程中我國的英語教學依賴課堂教育，但課堂教學的效果不佳，這就使得在技術(shù)發(fā)展背景下的網(wǎng)絡(luò)平臺英語教學成了我國高等職業(yè)技術(shù)學校的英語教學改革的選擇之一。本文立足于提高高等職業(yè)技術(shù)學校的英語教學水平，對網(wǎng)絡(luò)平臺教育下的高職英語教學進行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)技術(shù)學校 英語教學 教學模式改革

網(wǎng)絡(luò)平臺教育目前是我國在技術(shù)紅利下發(fā)展最快的教學形式與概念，網(wǎng)絡(luò)平臺教學的最大優(yōu)勢是通過互聯(lián)網(wǎng)的信息資源搜集與整理功能，以全國各地名校的優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，以云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為依托，建立一個比較靈活的信息化學習環(huán)境網(wǎng)絡(luò)平臺，建立一個學生自主學習并且有效的教學環(huán)境。而在這其中教師與學生也是有著互動基礎(chǔ)的，教師可以參與到學生的網(wǎng)絡(luò)學習活動中，查看學生的學習的進展與分類發(fā)展情況，這將極大的有利于學生進行英語學習，同時也方便了教師對學生的英語學習狀況的查看與了解，進而進行有的放矢的英語教育。

一、課堂討論的有效延展

在以往的課堂教學過程中高職院校學生與教師是缺乏互動基礎(chǔ)與交流的，這不僅是學生缺乏一定的英語學習基礎(chǔ)所造成的，更是由于教師缺乏對學生互動學習的認知所造成的。在這樣的教學情景下英語教學的效率與質(zhì)量可想而知，而做作為教師面對缺乏英語學習基礎(chǔ)的學生，能夠做到的也是盡量補充學生的學習基礎(chǔ)而忽視了學生對英語學習互動的訴求。在這樣的情況下學生與教師在英語學習上的矛盾就集中在了互動學習之上。但對于高等職業(yè)技術(shù)院校的英語教師而言，這顯然也是“有苦說不出”的教學沖突。對于這些教師來說，在教學中的大量時間都要進行對學生的英語學習基礎(chǔ)的補充教學，連基本的提高教學的學時都無法保證，自然無法進行互動教學與學習。但網(wǎng)絡(luò)平臺教學方式的有效建立在某種程度上就解決了這一問題，由于網(wǎng)絡(luò)資源的無限性使得英語課堂教學的互動性無限擴充，教師與教學生之間的交流方式也會變得快捷與方便。例如：在進行了某一單元的課程教學后教師可以為學生布置一定量、一定難度的英語作業(yè)，在對學生進行抽查提問時教師應(yīng)當可以與學生通過社交APP進行及時的作業(yè)交流與互動，從網(wǎng)絡(luò)上的交流與互動可造成一種“似近非近”的社交距離，通過社交APP的教學交流一方面可以拉近與學生的心理距離，使學生更有膽氣提問；另一方面由于物理距離變長的因素，學生不懼怕老師的批評，也會使得學生愿意提問教師。這就形成了教學互動的有效拓展，不僅使教師的教學任務(wù)得到了有效放松，還使得學生可以將英語學習從線上延伸到線下，有效的拓展了學生的英語學習場景。

二、推動了課程教學的科學化發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)英語教學平臺的發(fā)展與強化不僅使得高職院校的學生可以更好地、更積極地參與到英語學習互動之中，更是為其他類型的課程教學提供了有力支持。在整個網(wǎng)絡(luò)平臺教育概念中最為熱門的概念則“云課堂”，云課堂教學實質(zhì)是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學層面的實踐運用，在傳統(tǒng)的教學模式下教師是教學中的絕對主體，而在網(wǎng)絡(luò)平臺教學模式下，教師的主體地位則遭到了削弱，這就使得教師在教學過程中必須要對自身的定位進行修改，引導學生進行學習。從某種意義上講，這種教學變化迎合了英語學科教學科學化的發(fā)展，這種教學形式從一定程度上打破了英語學習枯燥、程式化的狀態(tài)，而使得學生可以通過智能移動設(shè)備進行碎片化的學習。例如：當學生在面對未知或不了解的英語知識學習時，教師出于追趕課時的考慮，可能沒有時間對學生進行教導學習，這不僅不利于學生的英語學習，還將挫傷學生學習英語的積極性。但得以于網(wǎng)絡(luò)英語學習平臺的出現(xiàn)，使得學生可以從網(wǎng)絡(luò)上下載“視頻微課”，學生可以借助在日常生活中利用“微課”開展自主學習，這樣的學習方式自然可以使學生有效的掌握英語知識點，并能大大提升課堂教學效率。這就是網(wǎng)絡(luò)平臺教學在高職英語教學中的科學化體現(xiàn)。

三、推動了網(wǎng)絡(luò)自主學習管理改革

就學生而言，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習屬于額外的補充式學習，這對學生的自控能力提出了較高的要求。作為教師不僅要對學生的網(wǎng)絡(luò)平臺學習行為進行規(guī)范管理，更應(yīng)該為了促進學生自發(fā)地形成良好的自主學習習慣采取相應(yīng)的教學手段與措施，在教學平臺建設(shè)與管理中，學校一般都會為學生規(guī)定相應(yīng)的自主學習時間，讓學生集中到計算機教室登陸網(wǎng)絡(luò)學習平臺。但高職教育階段的學生自我約束能力較弱，難免會造成管理上的混亂，但如果讓教師去監(jiān)督，顯然又不利于學生自我約束能力的培養(yǎng)。因此教師可以采用任務(wù)管理模式。學生每次參與網(wǎng)絡(luò)學習中教師都可以為其布置有一定量的任務(wù)，而且任務(wù)有必選與可選之分，以便照顧不同層次的學生。當然任務(wù)的設(shè)置一定與當前學習的內(nèi)容相關(guān)，使得自主學習有針對性，以成為課堂的有效延伸，同時教師要給予表現(xiàn)較好的學習一定的鼓勵、支持與獎勵。這種學習模式使的學生的英語學習像是在“打網(wǎng)絡(luò)游戲”一般，更容易使學生形成良好的網(wǎng)絡(luò)平臺學習習慣，并建立起對英語學習的興趣與習慣。作為教師應(yīng)當致力于把英語課堂教學與課外的學生自主學習能力培養(yǎng)進行有效結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體帶來的優(yōu)勢，整合各種資源，培養(yǎng)學生的綜合學習素質(zhì)。

結(jié)語：在新課程改革的教學大背景下，高等職業(yè)技術(shù)院校對學生的培養(yǎng)不僅應(yīng)對學生的職業(yè)素養(yǎng)教學進行重視，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，這種以個人發(fā)展與能力為核心素養(yǎng)的教育模式是高等職業(yè)教育教學的基礎(chǔ)和靈魂。隨著新技術(shù)的發(fā)展與運用，這種核心素養(yǎng)的教學教師可以在教學中有效的運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為教學主體或輔助教學手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行高效、高品質(zhì)的教學，這也是高等職業(yè)教育的必經(jīng)改革之路。通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行教育不僅可以提高學生的個人知識水平，還將極大地促進教師的教學水準與綜合素質(zhì)，屬于雙贏的教學模式，應(yīng)當?shù)玫酱罅χС峙c推廣。

參考文獻

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作者簡介：李永春 女 1984.1 漢 滁州 研究生 助教 英語教育