從心理語(yǔ)言學(xué)角度探究英語(yǔ)課堂遭遇沉默的現(xiàn)象

【摘要】 隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及越來(lái)越開(kāi)放的國(guó)內(nèi)形勢(shì)，英語(yǔ)在我們生活里也越來(lái)越重要。有很多學(xué)者都在一直研究怎么樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，以及如何把所研究成果更好的應(yīng)用到課堂中去。但是，據(jù)研究表明，現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)老師都在上課的時(shí)候都遇到過(guò)讓人尷尬的課堂“沉默”現(xiàn)象，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)越來(lái)越少，甚至趨近于零。本研究通過(guò)綜合心理語(yǔ)言學(xué)分析了英語(yǔ)課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的原因以及如何從心理語(yǔ)言學(xué)的角度去改善這種課堂沉默現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】 心理語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)課堂 沉默現(xiàn)象

當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越重視，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式雖然取得了不小的成績(jī)，但同時(shí)也顯露出了很多的問(wèn)題，課堂沉默現(xiàn)象就是其中之一。課堂沉默現(xiàn)象使得學(xué)生不敢開(kāi)口去說(shuō)，很大程度的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，如何去解決這一問(wèn)題成為現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。本文將從心理語(yǔ)言學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)一些新的觀點(diǎn)，與此同時(shí)利用這些新的觀點(diǎn)去對(duì)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行改正，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提高教師的課堂教學(xué)水平。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我們現(xiàn)在處在比較單一的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生大多數(shù)都比較缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，現(xiàn)在我們教師的教學(xué)理念也相對(duì)來(lái)說(shuō)水平較低。最重要的是，當(dāng)今，我們大多數(shù)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是單純應(yīng)付考試，并不是主動(dòng)的想要去接受英語(yǔ)，想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)通常都處于沉默狀態(tài)，大家只單純關(guān)心英語(yǔ)能夠考多少分，并不關(guān)心我們實(shí)際學(xué)習(xí)到了多少知識(shí)，有多少知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)際中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力并沒(méi)有實(shí)際變化。在這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)的語(yǔ)言功能完全被學(xué)生所忽視，這種學(xué)習(xí)實(shí)際上并沒(méi)有很大的意義。

二、心理語(yǔ)言學(xué)的含義及主要理論

2.1心理語(yǔ)言學(xué)的含義

心理語(yǔ)言學(xué)就是研究語(yǔ)言活動(dòng)中的心理過(guò)程的學(xué)科。心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)系到人類應(yīng)用語(yǔ)言的方法、適應(yīng)語(yǔ)言的心理，以及如何在實(shí)際交往過(guò)程中去使用語(yǔ)言系統(tǒng)，讓語(yǔ)言系統(tǒng)最大限度地發(fā)揮它的作用。

2.2主要理論

2.2.1相互作用論

相互作用論的概念是：一種東西其作用的大小是依賴于另一種因素的，它們相互依存，缺一不可。歸結(jié)到語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，也就是語(yǔ)言同文化的關(guān)系，語(yǔ)言中透露著文化，語(yǔ)言可以促進(jìn)文化的傳播。與此同時(shí)，文化中又處處充斥著語(yǔ)言，它們相互依存。再說(shuō)到英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這就有悖于相互作用論。老師單方面的在課堂講授，學(xué)生不予理會(huì)，在這里，老師成了教學(xué)中的主體，主導(dǎo)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在英語(yǔ)課堂中本來(lái)應(yīng)該是老師與學(xué)生相互作用的。一旦形成課堂沉默這種狀態(tài)，就影響了學(xué)生和老師在課堂中的有效互動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。想要學(xué)好一門外語(yǔ)，就必須開(kāi)口多說(shuō)，必須依靠相互論，使老師和學(xué)生相互作用，在上課的時(shí)候形成有效的互動(dòng)。只有這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，也可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量，打破課堂沉默，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2元認(rèn)知論

“元認(rèn)知”的概念是1976年由美國(guó)的科學(xué)家約翰？弗拉維爾提出來(lái)的。所謂元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是一個(gè)人把認(rèn)知作為基礎(chǔ)，對(duì)于自身的感受和自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。元認(rèn)知是一個(gè)個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，也就是說(shuō)一個(gè)人去學(xué)習(xí)一件事，而這個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)這件事的過(guò)程的認(rèn)知也就是元認(rèn)知。歸結(jié)到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，也就是學(xué)生對(duì)如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)如何去記憶英語(yǔ)，如何去運(yùn)用英語(yǔ)這一過(guò)程的認(rèn)知。與此同時(shí)，也可以說(shuō)是老師對(duì)如何去把知識(shí)傳授給學(xué)生的一種認(rèn)知。根據(jù)前人的研究表明，從元認(rèn)知的這個(gè)方面來(lái)看的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不只是簡(jiǎn)單的對(duì)所學(xué)的東西的了解的過(guò)程，而是對(duì)如何去學(xué)習(xí)這些東西的一個(gè)認(rèn)識(shí)，只有充分的了解了怎么樣去學(xué)習(xí)，才能夠更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生的元認(rèn)知能力擁有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高老師教學(xué)積極性，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3輸入假設(shè)論

輸入假設(shè)論的主要觀點(diǎn)是語(yǔ)言輸入第一性。也就是說(shuō)，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，才能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。但是如果單憑大量的語(yǔ)言輸入，都是無(wú)用語(yǔ)言也不行，所以就需要這些大量被輸入的語(yǔ)言要易于理解，要有一定的趣味。情感過(guò)濾假設(shè)，也就是說(shuō)在消極的情感下輸入語(yǔ)言，大多數(shù)語(yǔ)言會(huì)被過(guò)濾掉，從而所真正獲得的可用知識(shí)并不多，以輸入假設(shè)論結(jié)合我們現(xiàn)在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，存在很多問(wèn)題。首先，英語(yǔ)的輸入量不夠，主要表現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量太少。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中輸入的內(nèi)容非常陳舊和相對(duì)單一，英語(yǔ)的輸入假設(shè)論主張易于理解并且生動(dòng)有趣的大量語(yǔ)言輸入，而我們現(xiàn)在無(wú)論是學(xué)生閱讀的語(yǔ)言還是老師所輸入的語(yǔ)言都非常單一，并且語(yǔ)言趣味很低，所以就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。再有，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象使得老師教學(xué)的情緒不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也不好，從而使得在消極的狀態(tài)下大量的語(yǔ)言都被過(guò)濾掉。

三、從心理語(yǔ)言學(xué)角度改善英語(yǔ)課堂沉默的措施

3.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景

教學(xué)情境是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是老師引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并且深入學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，與此同時(shí)也可是激發(fā)學(xué)生在課堂中與老師互動(dòng)的積極性，從而打破課堂沉默的現(xiàn)象。營(yíng)造生動(dòng)具有趣味性的教學(xué)情境，首先要做到與學(xué)生日常的實(shí)際生活有所聯(lián)系，只有將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，才能使得學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重壓性，與此同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活也要注重趣味性，只有使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，才能使得學(xué)生去想要主動(dòng)學(xué)習(xí)，想要去主動(dòng)獲得知識(shí)。

3.2英語(yǔ)教師要注重使用“照顧式”的教學(xué)語(yǔ)言

在英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，要想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較高，就一定要使得學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為根本，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求老師在課堂中的語(yǔ)言生動(dòng)、有趣。首先，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注意照顧學(xué)生的情緒，當(dāng)學(xué)生在課堂中的發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，老師不應(yīng)該一味的指責(zé)和批評(píng)，否則學(xué)生將會(huì)不敢開(kāi)口說(shuō)，所以老師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該用委婉的話去鼓勵(lì)和提示學(xué)生，從而激勵(lì)他們，讓他們?cè)诮酉聛?lái)還敢開(kāi)口去說(shuō)，這樣才可能使英語(yǔ)的教學(xué)課堂不再沉默。所以在英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，老師要盡可能的不要去用負(fù)面的語(yǔ)言去打擊學(xué)生的積極性。再有，在英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，我們學(xué)習(xí)的相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門陌生的語(yǔ)言，所以難免會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，所以這個(gè)時(shí)候就需要老師以活潑風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言去進(jìn)行教學(xué)，從而打破這種枯燥的模式。與此同時(shí)還有，英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不是第一語(yǔ)言，所以在聽(tīng)到英語(yǔ)的時(shí)候，首先要在大腦里進(jìn)行翻譯，將英語(yǔ)變?yōu)槲覀兊牡谝徽Z(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中是需要一段時(shí)間的。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中要避免使用復(fù)雜的語(yǔ)言，要照顧到每一個(gè)學(xué)生，盡可能的使用簡(jiǎn)潔明了，淺顯易懂的語(yǔ)言，讓大多數(shù)學(xué)生都能聽(tīng)懂，都敢去說(shuō)，這樣才能使課堂不再沉默。

3.3幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

現(xiàn)在我們的英語(yǔ)教學(xué)課堂中還是以老師教，學(xué)生聽(tīng)的模式為主，老師說(shuō)什么，學(xué)生就聽(tīng)什么。老師很少讓學(xué)生通過(guò)自己的意愿去學(xué)習(xí)，去獲得知識(shí)。在這種課堂教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是老師而不是學(xué)生，這樣一來(lái)就抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是不想學(xué)習(xí)也根本不會(huì)學(xué)習(xí)。所以我們現(xiàn)在應(yīng)該解決的就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只是老師說(shuō)什么，學(xué)生學(xué)什么，那么在對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中就很難有一個(gè)突破，可以學(xué)到的東西也非常有限。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要讓學(xué)生意識(shí)到，被動(dòng)學(xué)習(xí)所能獲得知識(shí)非常少，讓學(xué)生了解到被動(dòng)學(xué)習(xí)的不利方面。再有，要鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，并且想辦法解決問(wèn)題。同時(shí)老師也要想辦法搜集學(xué)生感興趣的資料，從而滿足他們的認(rèn)知需求。再有，要想辦法幫助學(xué)生建立自信心，讓他們體會(huì)到自己去解決問(wèn)題的樂(lè)趣。另外可以通過(guò)開(kāi)展各種比賽，去讓學(xué)生不斷超越自己，讓他們有主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)。

3.4創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)老師每天接觸的只是教材和課本，單一的教學(xué)方式使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率非常低，最主要的是并不能學(xué)以致用，學(xué)到的東西也只能單純的應(yīng)付考試。所以這個(gè)時(shí)候，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式就非常有必要。首先老師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)該難度由淺及深，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，越來(lái)難度越深，并且根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平不同而提出不同的問(wèn)題。讓所有的學(xué)生都可以在課堂有話可以說(shuō)，有話敢說(shuō)。再有就是創(chuàng)造一種比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)通常都是非常嚴(yán)肅的，讓學(xué)生不敢去發(fā)散思維的表現(xiàn)，所以這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該主動(dòng)的創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去相信老師。最后，通常一個(gè)課堂的人數(shù)比較多，不可能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂都有時(shí)間去說(shuō)，有時(shí)間去表現(xiàn)，所以可以通過(guò)小組教學(xué)的方式，以幾個(gè)人為一個(gè)小組，在小組范圍內(nèi)讓所有學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)去聽(tīng)，去說(shuō)，從而提高課堂的效率。

3.5從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)基本單元出發(fā)，全面改善課堂緘默現(xiàn)狀

3.5.1聽(tīng)力

我們傳統(tǒng)的聽(tīng)力練習(xí)方法就是播放錄音，時(shí)間久了難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。所以我們就要采取一種新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式去練習(xí)聽(tīng)力。比如，采取小組教學(xué)方式，采取一人讀，其他人聽(tīng)的方式，依次輪流，這樣不僅可以讓學(xué)生們的聽(tīng)力得到鍛煉，也可以讓學(xué)生敢于開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)，從而也就打破了英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)象。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)自己錄音，自己聽(tīng)的方式去練習(xí)聽(tīng)力。再有結(jié)合影視劇與英文音樂(lè)，在課堂上適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)多媒體設(shè)備放一些英文視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。

3.5.2口語(yǔ)

一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的是要敢于去說(shuō)，首先要把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種交際的手段。在課堂中，老師可以根據(jù)近期的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建合適的情境交際，讓學(xué)生在課堂中參與到情境對(duì)話中，并且可以根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷或者發(fā)散思維以課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)作為中心，從而展開(kāi)小組討論，各抒己見(jiàn)，或者進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。這樣英語(yǔ)的課堂教學(xué)將不再沉默。

3.5.3閱讀

閱讀在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的一個(gè)方面，如何提高閱讀效率以及如何通過(guò)閱讀去打破課堂沉默又是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。長(zhǎng)篇大論的英語(yǔ)文章讓學(xué)生看了就心生厭煩，這個(gè)時(shí)候可以采用圖文的方式去讓學(xué)生閱讀，加了圖片之后，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面又可以增加學(xué)生對(duì)文章的興趣，再者確定一個(gè)閱讀目的也是非常重要的。在閱讀之前老師可以先提出文章中的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在讀完之后讓學(xué)生回答出問(wèn)題之外也提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，這樣也就讓學(xué)生在課堂中有了與老師交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在課堂中開(kāi)口去說(shuō)。

3.5.4寫作

在寫作之前，老師可以提出寫作題目中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生去充分討論。讓學(xué)生在寫作之前發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于他們?cè)趯懽髑霸陬^腦中形成大概的思路和寫作的框架。在寫作的過(guò)程中，只要對(duì)寫作前的大概框架進(jìn)行填充和刪減，列一個(gè)提綱，然后再開(kāi)始寫作，就可以使寫作過(guò)程更加順利。寫作完成之后，老師再次讓學(xué)生們進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行修改。最后老師進(jìn)行總結(jié)，提出自己的見(jiàn)解，并適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，使學(xué)生的思想得到充分的交流與溝通。但切記不能以極端的語(yǔ)言打擊學(xué)生的積極性，這樣課堂也就活躍起來(lái)。

結(jié)論：

讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，和老師以及同學(xué)們進(jìn)行交流與討論，這樣不但可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生充分的抒發(fā)自己的情感。鍛煉自己的表達(dá)能力，只有敢于去說(shuō)，敢于張口，才能夠真正的學(xué)好英語(yǔ)。只有打破英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象，才能讓課堂的教學(xué)質(zhì)量和老師的教學(xué)水平得到提高。

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