微課在小學英語教學中的運用研究

【摘要】 微課作為教育信息化背景下的一種新型教學手段，近年來在英語教學中得到發(fā)展。在小學英語教學中運用微課，可以把信息技術的創(chuàng)新成果與教學進行深度融合，究竟如何認識微課，正確、合理地運用微課進行英語教學，需要我們一線教師深入分析和思考。

【關鍵詞】 微課與小學英語教學

一、前言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《英語課標》）在談及英語課程基本理念時全新明確提出，要豐富課程資源，拓展英語學習渠道。語言的學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。另外，《英語課標》在解析英語課程總目標之一的學習策略中指出：學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。資源策略是學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的方式和方法。

鑒于此，微課作為教育信息化背景下的一種新型教學手段，近年來在英語教學中得到發(fā)展。在小學英語教學中運用微課，可以把信息技術的創(chuàng)新成果與教學進行深度融合，使教學活動具有互聯(lián)網(wǎng)+時代的“個性化、移動化、社會化、數(shù)據(jù)化”的特點，教師在通過制作微課和運用微課教學的過程中發(fā)現(xiàn)，這樣不僅可以精簡教學材料，也可以通過在線教學，讓微課服務于英語教學。學生也能夠在這種真實的、情景化、個性化的學習平臺中自主學習。

二、微課的定義及分類

微課是信息技術進入“微時代”的文化語境下教育領域產(chǎn)生的一種新生教學資源，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程資源，具有“短、小、精、趣”的特點（胡鐵生，2013）。在教學中，微課基于“為了教學、在教學中、通過教學”的理念，通過微視頻，把微教案、微課件、微練習、微反思等統(tǒng)整起來，與教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的解決某一具體問題的微教學資源環(huán)境。微課打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，對課程資源進行有效整合，能夠優(yōu)化教學環(huán)境、促進教學研究、激勵教師專業(yè)發(fā)展、提升教學質(zhì)量。

三、微課在實際英語教學中的輔助功能

微課是“微時代”下的創(chuàng)新教育模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學在時間和空間上的限制，方便教師之間的交流互動、知識共享。教師們發(fā)現(xiàn)，以往很難向?qū)W生講清楚的一些語法知識或是一些重難點語言內(nèi)容，都可以通過制作優(yōu)良、講解清晰的微課讓學生茅塞頓開，于是很多小學教師在教學中紛紛采用微課，讓微課來服務于小學英語教學。

（一）微課運用豐富了前置性學習的形式和內(nèi)容。

目前，根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我區(qū)有部分小學英語教師會把微課運用于課前（預習或是前置性學習研究之用），也有一些老師直接把微課運用于課堂上。我個人通過聽課觀察，認為微課運用于課前效果更好，更能體現(xiàn)出微課的價值。在課前讓學生通過微課進行學習，它豐富了前置性學習的形式和內(nèi)容，這樣的預習效果肯定要比傳統(tǒng)書本預習好很多，是一種有效的前置性學習途徑。

（二）微課運用實現(xiàn)了課堂教學的翻轉(zhuǎn)。

在小學英語教學中，微課運用可以使英語課堂的教學翻轉(zhuǎn)成為現(xiàn)實。讓學生在家觀看微課，自主學習新課內(nèi)容或是著力掌握重點知識，等于把語言知識的講解提到課前，在課堂上老師有更多的時間幫助學生進行語言知識的內(nèi)化和語言能力的提高，課堂教學目標的達成度會更高。以學習時間表達內(nèi)容為例。在課前，讓學生觀看教師提供的微課。在課堂上，老師可以讓學生開展小組討論，總結(jié)在英語中都有哪些表達時間的句型，總結(jié)一定的規(guī)律，并可以提出自己的想法。同時，通過組內(nèi)探究學習，也可以將這些問題解決。而教師僅僅給予學生適當?shù)囊龑В趯W生小組合作學習之后，提供有趣的鞏固練習和拓展提升活動，讓學生進行語言知識的操練和內(nèi)化，提高學生的語言運用能力，達到良好的教學成效。

四、微課運用于小學英語教學的局限性

近兩年來，全國各學段都在大面積推廣微課，小學英語教師也積極投入到全新教學模式的探索與嘗試之中。然而，微課在小學英語教學中的應用也面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，微課的運用就如同一把雙刃劍，用的得當與否，會直接影響著學生對于外語學習的興趣、學習的成效、學習習慣、思維方式等等方面。就目前課堂觀察來看，我個人認為微課運用于小學英語教學存在著以下問題。

（一）部分教師在微課的運用過程中，缺乏真正的課堂翻轉(zhuǎn)。

對于一門學科來說，若微課作為前置性學習方式讓學生在課前學習有關語言知識，學生得到的是“碎片化”的知識，而這些“碎片化”的知識，是需要整合成整體性的知識模塊的。另外，課前學習的過程畢竟是初步的，而且由于學生認知和學習能力個體差異的因素，所理解的程度也各不相同，甚至有部分學生的學習僅僅是很表層化的。因此，這就需要對知識進行內(nèi)化，才能達到掌握并運用的成效。那么這個整合和內(nèi)化的過程，如何實現(xiàn)？這主要依靠課堂內(nèi)在教師的引導下，通過學生的互動、協(xié)作和探究活動來完成。

然而，教師的專業(yè)能力以及對翻轉(zhuǎn)課堂的教學技能和方法的駕馭能力卻大相徑庭。有的老師在課前讓學生進行微課學習，但在課堂上，又把微課中講解的知識不遺余力地向?qū)W生重新講解一遍。更有甚者，個別教師為了省力，在課堂上直接把微課再播放給學生觀看，將微課作為課堂教學的主要實施方式。在這種課堂里，老師只是重復呈現(xiàn)知識的講解，教師的教學行為未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，跟傳統(tǒng)的課型沒什么區(qū)別。這就直接打擊了學生對外語學習的興趣，根本沒有凸顯微課的優(yōu)勢，還浪費了大量的微課教學資源和寶貴的課堂四十分鐘。

（二）微課制作耗時費力且質(zhì)量參差不齊。

微課運用于小學英語教學中還有一個耗時的問題。起初，很多老師對微課運用是滿腔熱情。但是，在后來的實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)微課制作軟件種類很多，具體使用哪一種難做決定，部分軟件的功能無法實現(xiàn)自己預想的制作效果。而且，制作微課也比較費時，平時教學任務就比較繁重，很難有太多的時間和精力去制作高質(zhì)量的微課視頻。另外，由于不少英語教師的信息技術能力水平受限，不能勝任微課的設計與制作，于是上網(wǎng)搜索相關教學內(nèi)容的微課。其實，這種方法并不能解決問題，加之我們使用的教材版本比較特殊，想要找到一個合適且高質(zhì)量的微課視頻，有時也如同大海撈針，耗時也不少。

結(jié)束語

任何一種教學模式的適用性，都必須放在具體的教學內(nèi)容和教學情境中去評測。微課作為一種新型的教學模式或方法，有其自身的價值和優(yōu)勢，若是運用得好，的確可以更好地服務于教學。小學英語教學要體現(xiàn)語言教學的特點，注重真實語境的創(chuàng)設和語言的交際運用。微課運用于小學英語教學，老師們應該采取實事求是的態(tài)度。微課是一個工具，在微課運用方面要做到“該用則用，寧缺毋濫；用就用好，精用巧用”。微課只是一種以現(xiàn)代技術為支持的教學手段，不是教學目標，更不是教育教學的核心。老師們需要有目的、有策略地去使用它，要去其弊而增其利，使其更好地服務于我們的英語教學。

參考文獻

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[2] 胡鐵生“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢”【J】，2011年

[3] 胡鐵生“胡鐵生的最新‘微課’定義”【N】，2013年

[4] 王奕標“翻轉(zhuǎn)教學的核心是‘課堂四個環(huán)節(jié)’”【R】，2014年