英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生學習風格對比研究

【摘要】 英語教學的目的是培養(yǎng)能夠自主學習，有獨立處理能力，把課堂中所學到的知識運用到實際生活中的學生。近年來，英語教育一直改革，取得了不少進步，但與此同時，英語教學中英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生還存在著一定的差異。本文就從閱讀、聽力、寫作以及性別差異等方面對英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生學習的風格進行對比研究，并且提出縮小這一差異的方法與策略。

【關鍵詞】 英語專業(yè) 非英語專業(yè) 學習風格 對比研究

一、引言

英語作為國際指定的官方語言，在世界各地都受到高度的重視。在中國，英語作為第二語言，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生都是通過課堂學習來獲得英語知識，但英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生的學習目標，課時數和學習策略都大不相同，所以就造成英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生的學習方式與學習風格有很大不同。但國內對這兩者學習風格不同的具體表現，研究甚少，因此筆者就針對英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生學習風格不同，做出研究與分析。

二、英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生閱讀策略的對比研究

2.1 調查對象和方法

針對英語專業(yè)與非英語專業(yè)閱讀方面的差異采取訪談的形式進行調查，筆者對河北某高校英語專業(yè)的學生和非英語專業(yè)學生進行訪談。在訪談過程中主要涉及閱讀材料的難易程度、閱讀過程中出現的問題、以及學生解決問題的方式等方面。在訪談過后，筆者對訪談結果進行總結與整理。

2.2 認知差異

通過調查結果顯示，英語專業(yè)學生在閱讀出現走神現象時，會返回來重新讀一次來幫助自己理解文章。而非英語專業(yè)的學生20%采取返回重讀的方式，大部分會忽略此部分，繼續(xù)往下閱讀。英語專業(yè)的學生在越到難以理解的部分會采取不斷重復閱讀的方式，當明白其含義之后會繼續(xù)重復閱讀，從而加深印象。而非英語專業(yè)的學生大多遇到難以理解的部分就會跳過去，認為一句話難以理解，并不會影響到對整篇文章的理解。另外在教材方面，英語專業(yè)學生的教材難度和詞匯量都比非英語專業(yè)要多。但是，入學時英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生的英語水平不相上下，在教材難度差別很大的情況下，英語專業(yè)的學生就不得不采取反復閱讀的方式幫助自己理解文章，提高自身的英語水平。非英語專業(yè)的學生在大學期間的英語學習會以英語四級和英語六級為最終目標，所以會在課堂內外通過大量的單詞記憶和習題練習來進行自我評估，而非英語專業(yè)的學生平時英語活動較多，缺乏自我評價的方法，因此，在監(jiān)控和自我評估方面非英語專業(yè)學生要高于英語專業(yè)學生。

2.3 認知策略差異分析

通過研究分析，筆者認為產生認知策略差異的原因主要是教學方式的不同和教材存的差異。通過調查了解，老師在英語專業(yè)與非英語專業(yè)的閱讀課堂教學方法大不相同?，F在高校非英語專業(yè)的老師一般采用全英文教學方式，在閱讀完一篇文章時會讓學生以英文自己對文章大意進行總結，而英語專業(yè)的老師在閱讀課堂教學時，由于課本內容較多，所以一般不留讓學生自己總結的時間。這就造成了英語專業(yè)與非英語專業(yè)認知策略不同。而教材方面，非英語專業(yè)學生的教材中包含了提高學生閱讀技巧的sectionB，這非常有利于學生提高自身的閱讀技巧，而非英語專業(yè)的教材中沒有專門的閱讀技巧部分，泛讀的課時安排比較少，因此，非英語專業(yè)學生在閱讀過程中會更加注意論點，論據，論證等。所以說，教材的長度與難易程度一定要適合學生的英語水平，只有合適的教學方法才有利于提高學生的認知策略。

三、英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生聽力水平的對比研究

3.1 調查對象和方法

通過對英語專業(yè)與非英語專業(yè)考試試卷聽力部分成績進行調查與分析，并且結合對學生與老師訪談的方式，調查英語專業(yè)與非英語專業(yè)學聽力水平的差異。筆者對河北某高校大三年級英語專業(yè)30名學生，非英語專業(yè)30名學生大一，大二兩個學年期末考試英語聽力成績進行了對比研究。并且針對老師課堂教學情況以及學生聽課情況分別對老師和學生進行訪談。

3.2 聽力差異對比結果

根據調查顯示，在全英文教學的課堂中，英語專業(yè)學生接受起來比較容易，但非英語專業(yè)學生大部分反映聽課非常困難，尤其是涉及到比較復雜的句型和一些高級詞匯，甚至有一部分學生完全不知道老師在說什么。老師只能英文講一遍，再翻譯一遍，這就造成了時間的浪費。另外，期末考試聽力成績顯示，第一學期，英語專業(yè)與非英語專業(yè)差異不明顯，從第二學期開始英語專業(yè)學生聽力成績要顯著比非英語專業(yè)學生聽力成績更好。

3.3 差異原因分析

根據調查結果顯示，英語專業(yè)學生的聽力水平要顯著高于非英語專業(yè)學生的聽力水平。通過對老師和學生的訪談，筆者分析造成這一差異的原因主要有以下幾點：首先，詞匯方面，英語專業(yè)學生的詞匯量要遠大于非英語專業(yè)學生的詞匯量；第二，發(fā)音，英語專業(yè)的學生普遍比較重視發(fā)音，會在課余時間針對發(fā)音問題進行大量練習，而這點就被非英語專業(yè)的學生所忽視；第三，聽力練習，非英語專業(yè)學生每周的聽力課只有兩個課時，并且由于其他課程安排的比較緊密，課下又沒有針對性的練習，而英語專業(yè)的學生可以練習英語聽力的機會較多。總之，要想學好英語，聽力是不可忽略的一個方面，而提高英語聽力最好的辦法就是進行大量的練習，通過正確的練習方式，并且長期堅持下去。

四、英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生寫作問題的對比研究

4.1 調查對象和方法

針對英語專業(yè)與非英語專業(yè)寫作方面的差異采取訪談的形式進行調查，筆者對河北某高校英語專業(yè)10名成績中等學生與非英語專業(yè)10名成績中等學生進行了訪談，主要涉及寫作動機和寫作基礎、寫作習慣和英漢語言差異等方面。訪談過程采取錄音的方式，并在訪談結束后將語言信息轉化為文字信息進行研究與分析。

4.2 寫作動機

通過研究發(fā)現，英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生對英語寫作的興趣都很低。當筆者提問在寫作過程中是否會出現緊張，煩躁等情緒時，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生都說這取決于作文題目是否是自己所熟悉的，且大部分學生都透露出自己本身并不喜歡英語寫作，但是迫于壓力又不得不寫，所以在寫作的過程中并沒有滿足感，而是充斥著厭煩。所以在寫作動機方面，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生大多是為了應付考試。

4.3 寫作基礎

在寫作基礎方面英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生存在較大差異。主要表現在：詞匯方面，非英語專業(yè)學生在寫作過程中存在較多拼寫錯誤且使用詞匯一般為較簡單的詞匯，英語專業(yè)學生在英文寫作過程中雖然也會出現拼寫錯誤，但這種情況發(fā)生較少，且寫作過程中應用高級詞匯較多。語法方面，非英語專業(yè)學生寫作過程中一般語法應用較簡單，且有時候存在嚴重的語法錯誤，英語專業(yè)的學生在語法上會存在一些小問題，但是會采用較多的伴隨狀語從句、非限制性定于從句等句型，提升整篇文章的質量。

4.4 寫作習慣與寫作策略

在寫作習慣和寫作方法上，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生也存在較大差異。在訪談過程中，全部學生都說自己平時有背誦范文的習慣，英語專業(yè)的大部分學生表示自己在背誦之后會進行寫作方法的總結，這一習慣在非英語專業(yè)學生中卻不存在。此外，英語專業(yè)學生表示在初次寫作完成后，自己會對作為進行檢查和修改，而非英語專業(yè)學生寫完作文就認為完成任務了。在寫作方法上，英語專業(yè)的每個學生都有自己的寫作方法，而非英語專業(yè)的學生通常是采取背誦作為框架，再填充內容的方式。

4.5 英漢語言環(huán)境差異

由于漢語是我們的第一語言，而英漢的句型句式都存在很大差異。所以在英文寫作過程中都很容易受到漢語影響。英語專業(yè)的學生在寫作中會較少受漢語影響，因為英語專業(yè)的英語課時安排較多，在課下也有大量的英語活動，再有，在平時也比較喜歡英文的影視劇和英文歌，平時接觸英語較多，所以受漢語影響就比較少。但是，漢語習慣對非英語專業(yè)的學生來說影響就較大了，他們表示，在寫作過程中經常會出現中國式英語。

五、英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生的總體差異分析

5.1語言環(huán)境對第二語言學習的影響

我們處在一個以漢語為母語的大環(huán)境中，無疑給英語的學習帶來很大的困難。眾所周知，即使我們沒有進行英語的學習，如果生來就處在以英語為第一語言的環(huán)境中，我們也可以輕而易舉的以英文進行交談。所以說，長期的英語語言環(huán)境會使我們接受英語更加容易。在訪談中，非英語專業(yè)的學生學習英語的時間通常集中在課堂，在課余時間大部分同學會參加各種社團活動，但與英語相關的極少。而英語專業(yè)的學生課堂接觸英語的時間較多，并且在課堂以外的時間會參加一些英語交際活動，并且喜歡英文影視劇與英文歌曲，這就形成一種環(huán)境的影響，使得英語專業(yè)的學生接受英語更加容易。

5.2性別差異對語感培養(yǎng)的影響

在語言的學習過程中，不同的性別對語言的接受能力是不相同的。因為不同性別學生的個人語言學習能力、興趣、對語言的學習動機等方面都大不相同。并且不同性別的人對語言的使用上也有很大的差別，通常女性要比男性對語言更為敏感，所以在英語的學習中，女性對英語的接受能力要高于男性。英語專業(yè)中有90%以上都為女性，而在非英語專業(yè)中男性要多于女性。這就造成英語專業(yè)的大部分學生接受英語的能力相對較強。劇調查顯示，英語專業(yè)英語成績前10名有8名女性，只有2名男性，非英語專業(yè)中英語成績前10名有7名是女性，3名為男性。由此可見，性別差異與英語的接受能力有很大關系。

六、改善英語學習問題，縮小英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生英語學習差距的建議

6.1 學生角度

首先，要加強對基本功的認識，英語的學習離不開基本功，只有把基礎打牢，才能使得英語學習起來不至于太過困難。只有有扎實的基礎，才能使得學生在聽、說、讀、寫方面對英語運用自如。現在很多普通高校的英語專業(yè)教學只是停留在文憑教學的水平，并沒有達到真正的學科要求。所以說不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生，都應該加強自己對英語基礎的訓練。再有，非英語專業(yè)在英語課程設置上比英語專業(yè)少，這就使得非英語專業(yè)的語言環(huán)境不如英語專業(yè)，所以為了解決這一問題，就需要非英語專業(yè)學生在課堂以外的時間多參加與英語相關的活動，比如同學之間的情景交際，并且可以通過原聲的英語影視劇和英文歌來創(chuàng)造英語語言環(huán)境，從而減小這種學科的差異。在閱讀方面，遇到難以理解的句子要想辦法明白句子的機構與含義，從而為以后的閱讀打下基礎。再有，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生，都應該養(yǎng)成總結的習慣，總結自己在學習中遇到的問題，好的學習方法以及應該如何改正，都會給英語的學習帶來很大幫助。

6.2 教育工作者角度

在課程設置上，不要一味的對教材內容進行深入，也要適當對英語的文化，文學等進行補充?，F在大多數學習對英文文學、語言學等課程都不夠重視，在閱讀方面也向“快餐化”發(fā)展。實際上，加強對英文文學和語言學的重視，會給學生的英文學習帶來很多便利，并且一定要保證充足的閱讀量。文學可以使學生增加自身的語言素養(yǎng)，對寫作等方面非常有利。另外在教材的選擇方面，一定要選擇難易相當的教材，過難過易都不利于學生對英文的學習，并且，閱讀材料長短也要適中，材料過長會使得學生不能深入閱讀，材料過短又會造成資源浪費。筆者認為，在非英語環(huán)境下，增加學生的英文閱讀量很有必要。另外，教師要加強與學生的交流，比如在寫作之前，老師可以提出寫作題目中的一些問題，讓學生去充分討論，讓學生在寫作之前發(fā)表自己的見解，讓他們在寫作前就有了大概的思路和寫作框架。在寫作的過程中，只要對寫作前的大概框架進行填充和刪減，列一個提綱，然后開始寫作。寫作完成之后，老師再次讓學生們進行討論，發(fā)現問題，然后進行修改。最后老師再進行總結，將自己的見解和發(fā)現的問題提出，但切記不能以極端的語言打擊學生的積極性，這樣課堂也就活躍了起來。

結束語

英語學習是我國教育的重點，而如何提高英語教學水平就成為很多學者研究的熱點。本文分別從閱讀、聽力、寫作等方面對比英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學習風格，提出筆者的見解，旨在通過取長補短來改善英語的教學方法，從而為提高英語課堂的教學質量提供借鑒和幫助。

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