試論中學(xué)生作文個(gè)性化評改

【摘要】 長期以來，我們習(xí)慣于作文教師改。這種傳統(tǒng)的做法，耗費(fèi)心力而收效甚微，使學(xué)生處于被動地位，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作與探究”的批改與評價(jià)作文的能力。本文擬從一下幾方面論述：

（一）個(gè)性化作文評改的總體原則

（二）明確作文評改內(nèi)容

（三）教給學(xué)生評改方法

（四）營造寬松的評改氛圍

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化 作文評改

《全日制中心語文教學(xué)大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標(biāo)：“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。”

然而，如何才能真正達(dá)到語文教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)，提高初中生的寫作能力呢？毫無疑問，作文批改是學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。

作文評改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的作文評改中，往往是教師費(fèi)神地精心評改，花費(fèi)了大量的時(shí)間，而學(xué)生卻是只看評語，不看內(nèi)容，不去探究老師為何這樣評，對提高寫作水平幫助不大。葉圣陶先生說過：“修改作文不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想的更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”要修改“思想”靠教師顯然是不行的，只能靠自己。因?yàn)榻處煹挠绊懯峭庖?，而?nèi)因?qū)W生才是作文修改的根本。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”（《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）學(xué)生的寫作過程是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的勞動過程，在此過程中注重提倡“自主”：作文的批改與評價(jià)，不僅涉及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，因此在驚醒作文評改的過程中應(yīng)注重提倡“自主、合作與探究“。所以筆者在作文教學(xué)中就把作文評改的權(quán)利還給了學(xué)生。

（一）個(gè)性化作文評改的總體原則

1.學(xué)生主體性原則

在作文講評中，誰是主角呢？一直以來，我們總習(xí)慣于老師批改，老師講評，學(xué)生只有認(rèn)真聽，認(rèn)真記好筆記，最后認(rèn)真去執(zhí)行的權(quán)利。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)是作文講評的主角，而語文教師在作文講評中應(yīng)當(dāng)是作文講評的組織者，是導(dǎo)演的角色。導(dǎo)演固然重要，但若沒有主角的精彩表演，也不可能出臺一部好戲。

2.評價(jià)鼓勵性原則

學(xué)生的個(gè)性和能力是由差異的，不能用一個(gè)標(biāo)尺去衡量。評語要做到既公正嚴(yán)明，又以鼓勵為主，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生從老師的鼓勵中看到自己的成就和努力，帶來精神上的滿足，可以引發(fā)更強(qiáng)烈的作文興趣，形成“人人表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)”的濃郁的寫作氛圍。

3.作文批改方式多樣化原則

要把教師筆批、面批和學(xué)生互批、輪批、集體批、指定部分學(xué)生批等作文批改方式有機(jī)地結(jié)合起來，多樣化地進(jìn)行。為使學(xué)生批改作文能順利地進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的，教師事前對學(xué)生作精心的安排與指導(dǎo)。批改時(shí)，把處于不同寫作進(jìn)度的學(xué)生的心理、思維、語言表達(dá)能力所處的階段做號記錄。

4.作文評講方式自由化原則

可以讓學(xué)生自評、同學(xué)評、教師評或以互相探討、；辯論的方式進(jìn)行，可分組討論，也可全班討論。在講評中，老師盡量的起到組織作用，少將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，真正的讓學(xué)生成為講評的主角，以評促寫，這種個(gè)性化的作文評價(jià)能集眾之長、補(bǔ)己之短，各得其所，能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘出學(xué)生作文的很多閃光點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

（二）明確作文評改內(nèi)容

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學(xué)生評改一篇作文，也要內(nèi)容和 形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1.文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)。

一篇習(xí)作，中心一旦確定之后，就要看習(xí)作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

2.表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求這個(gè)問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達(dá)中心確定之后，表達(dá)方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時(shí)，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)。

3.在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式上。

4.語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

5.在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點(diǎn)是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，一般要與作文的重點(diǎn)相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

（三）教給學(xué)生評改方法

1.分組

讓學(xué)生自己搭配分組，四到五人為一組，其中作文水平為高中差搭配，設(shè)組長一人。小組成員相互協(xié)作，共同完成評改任務(wù)。小組長在成員傳閱后，討論文中問題，適當(dāng)旁批，確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執(zhí)筆）。

2.教師提出明確的評改要求

在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。任何一次作文訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計(jì)劃提出訓(xùn)練要求。知道、評改都以此為根據(jù)。只有提出明確的評改要求，學(xué)生才能把評和改的注意力相對集中在某一方面。

3.要指點(diǎn)學(xué)生評改的步驟

一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當(dāng)?；旧蠜]什么問題，才算定居。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一，第二步要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書寫、行款格式等方面評改，第三步通改，看評改是否得體。

4.引導(dǎo)學(xué)生抓住問題特點(diǎn)進(jìn)行評改

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種考查。在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文體特點(diǎn)，然后參照評改要求進(jìn)行評改。如讓學(xué)生對說明文進(jìn)行評改，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說明文的特點(diǎn)，弄清楚要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

5.進(jìn)行多形式的評改訓(xùn)練

（1）先評后改-------提供范文，集體評改，再分組評改

光有上述要求還不夠，因?yàn)橐话銓W(xué)生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師要求之間有什么差異，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中使怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?dǎo)下，集體評改文章。對于范文的選擇嗎，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學(xué)生朗誦自己的文章，邊讀邊改。

（2）先改后評--------小組評改，推薦習(xí)作，再集中講評

隨著學(xué)生慢慢形成了自主批改和初步評價(jià)作文的習(xí)慣，也提高了評改能力，我就放手讓學(xué)生自己評改，在小組評改中充分發(fā)揮自主合作探究精神：然后每組推薦一篇習(xí)作，進(jìn)行集中講評。這篇推薦的習(xí)作，可以是佳作，也可以是問題較多的作文。也是讓學(xué)生本人大聲朗讀自己的作文，然后再讓全體同學(xué)點(diǎn)評。再吸取同學(xué)意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行修改。

（四）營造寬松的評改氛圍

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維異?；钴S的寬松環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1.創(chuàng)造條件，形成交往互動的評改氛圍

筆者在組織學(xué)生評改作文時(shí)，采取了自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。尤其時(shí)輪評，一個(gè)人的作文往往幾個(gè)人評，看法也不完全一樣，從而 引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。

2.在作文評改教學(xué)中，要始終堅(jiān)持賞識教育和成功教育

賞識自己的學(xué)生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發(fā)學(xué)生成功，從根本上說，就是堅(jiān)持鼓勵原則。從做法上，要讓學(xué)生有發(fā)表意見的機(jī)會，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學(xué)生評改作文也要堅(jiān)持賞識教育與成功教育。賞識自己的學(xué)生，賞識他們的評改，并激勵他們評改作文。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的嘗試，學(xué)生對此反響強(qiáng)烈，興趣盎然。從評改目標(biāo)的確立，到小組批改評價(jià)，到集中討論評價(jià)，每堂課都能一氣呵成。學(xué)生成了主角，課堂爭論從無到有，從少到多，教師只作適時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生的寫作水平有了整體的、較大程度的提高，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容都能圍繞題意展開寫作，語言豐富，有的學(xué)生用上了長期積累的優(yōu)美詞句，有的引用了名人名言... ...習(xí)作不乏貼近學(xué)生生活實(shí)際而又充滿感情，讀后愛不釋手。

這樣的嘗試，我感覺到學(xué)生互改作文至少有以下好處：

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和責(zé)任意識

平時(shí)同學(xué)們在讀課文或?qū)懽鲿r(shí)，遇到不會讀或不會寫的字時(shí)，他們往往不是去查字典，更不深究這個(gè)詞語的含義，當(dāng)他們進(jìn)行互改作文時(shí)，就轉(zhuǎn)換了角色，儼然覺得自己就是老師，應(yīng)該珍惜他們的勞動成果，要對同學(xué)負(fù)責(zé)，同時(shí)也是展示自己才能的機(jī)會。所以當(dāng)學(xué)生對某些字詞拿不準(zhǔn)的時(shí)候，他們絕不敢馬虎，去請教字典，認(rèn)真對待每一個(gè)字詞，認(rèn)真糾正每一個(gè)錯誤。就在學(xué)生找出一個(gè)個(gè)錯字，查出一個(gè)個(gè)錯詞，揪出一句句病句的同時(shí)，他們已在潛移默化中把教師課堂所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容銘記于心了，等學(xué)生改完一篇作文后，他們會產(chǎn)生一種成就感，似乎完成了一部杰作，他們會期待下次作文批改，平時(shí)也會為下次改作文做準(zhǔn)備，這就促進(jìn)了學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會揚(yáng)長避短的寫作能力

學(xué)生對他們自己寫的作文總覺得不滿意，希望從別人的作文中學(xué)到一些寫作技巧，可平時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)很緊張，不可能有過多的課余時(shí)間提供給他們，在作文課上進(jìn)行互改作文，給學(xué)生借鑒他從文章之優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)造了最好的時(shí)機(jī)。優(yōu)美的文章會讓批改的學(xué)生陶醉其中、獲益匪淺，學(xué)到寫作技巧，掌握好詞佳句等。但被改的作文不可能每篇都是佳作，有的甚至寫的很差，根本無法取長。在這種情況下，我就引導(dǎo)學(xué)生讓他們一一找出文章的不足之處，并提醒學(xué)生要注意自己是否也存在著這種問題，有則改之，無則加勉，以后不再犯類似的錯誤。能夠達(dá)到這樣的效果，可謂兩全其美，何樂而不為呢？在互改過程當(dāng)中，學(xué)生也慢慢提高了自己的寫作水平。