試析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方法

【摘要】 閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)提升學(xué)生的閱讀量，豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著重要的意義，同時(shí)閱讀教育有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不局限于語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)異，更在于學(xué)生實(shí)際對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)的掌握程度?；诂F(xiàn)狀和要求，教師應(yīng)該順勢(shì)而變，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生尋找合理的閱讀方法。本文作者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)分析當(dāng)下現(xiàn)狀提出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法和意義。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

“文本”是語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)，也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)?！拔谋尽闭Z(yǔ)文閱讀更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的綜合能力的把握，即要通讀全篇內(nèi)容，對(duì)文章的寫作順序、內(nèi)容、手法、背景有通體的掌握，還要篩選文章的一些信息，了解作者的寫作手法。基于初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)文本的細(xì)讀與深讀，注重學(xué)生在閱讀當(dāng)中對(duì)文本情感的把握與體驗(yàn)，有助于學(xué)生綜合能力的提升，當(dāng)下一部分教師對(duì)于文本細(xì)讀存在一定的理解偏差，教學(xué)方式與教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，忽略了初中階段語(yǔ)文文本細(xì)讀的重要性，從一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。

一、深讀文本，體會(huì)文本內(nèi)涵與文本的層次結(jié)構(gòu)

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)以誦讀為出發(fā)點(diǎn)，以領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵為精髓，以把握文本的層次為目的。文本的閱讀在于數(shù)量上反復(fù)的誦讀與體會(huì)，體會(huì)作者的時(shí)代背景、情感思想、表達(dá)主旨。在于質(zhì)量上精讀與把握關(guān)鍵，學(xué)習(xí)作者的寫作手法、表達(dá)方式、層次把握、關(guān)鍵字句的運(yùn)用。故此，深讀文章既要追求數(shù)量上的體會(huì)，也要注重質(zhì)量上的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)的當(dāng)中，要幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，閱讀是一個(gè)逐漸培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是一觸而就的追求數(shù)量，也不是以教師文主導(dǎo)的通篇精講，它需要學(xué)生不斷的自我學(xué)習(xí)、自我體會(huì)、自我掌握。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該讓學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀、指引學(xué)生尋求好的閱讀方式與方法，在閱讀文本當(dāng)中不斷的提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有一定的距離感，教師可以根據(jù)詩(shī)詞的意境配上相應(yīng)的背景音樂，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中搭配音樂，有助于學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)詞的意境，利于在整體感情基調(diào)，幫助學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，真正的體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵；在一些便于分角色朗讀的文本學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以組織學(xué)生在課堂上開展分角色朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)每一個(gè)人物的情感狀態(tài)、情感表達(dá)，感受人物轉(zhuǎn)化的過(guò)程和言語(yǔ)運(yùn)用；教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生全朗讀，凸顯文本磅礴的氣勢(shì)和濃厚的情感，在文本閱讀上教師的教學(xué)方式要直擊學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生在誦讀中感受到情感的震撼，從而學(xué)習(xí)文本的內(nèi)在層次與文章結(jié)構(gòu)。

二、尋找文本切入點(diǎn)，把握文本關(guān)鍵部分

優(yōu)秀的文本更需要無(wú)盡的感受與回味，然而在語(yǔ)文文本細(xì)讀當(dāng)中，也有一定的方式方法，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在閱讀中周到文章的切入點(diǎn)，摸清文章的思路脈絡(luò)，篩選出文章的重要內(nèi)容與關(guān)鍵部分，然后引導(dǎo)學(xué)生深入研究、仔細(xì)揣摩從而挖掘文本的情感價(jià)值、語(yǔ)言魅力。

例如，有些文本的學(xué)習(xí)需要抓住首句，首句往往是一篇文章、一個(gè)段落的主要精華之處，有著提示、概括、承轉(zhuǎn)的作用。以首句為切入點(diǎn)則會(huì)讓閱讀更加清晰有效，尤其是議論文的首句能夠充分的表達(dá)出論點(diǎn)論據(jù)，便于學(xué)生整體學(xué)習(xí)和全面掌握；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓中心句，語(yǔ)境中的句子不是按同等價(jià)值排列的，而是既有關(guān)鍵的中心句，又有一些作為解釋說(shuō)明，論證，鋪敘，描摹的附加成分的句子，分析與學(xué)習(xí)室時(shí)要從大量的擴(kuò)展句和敘述句中抓住中心句；抓轉(zhuǎn)承句，文本當(dāng)中有的語(yǔ)段有多層意思，為了保證文章的連貫緊湊，中間常用轉(zhuǎn)承句或轉(zhuǎn)承詞，在文本細(xì)讀中這些承轉(zhuǎn)句是鏈接文本的重要部分，初教師應(yīng)該突出承轉(zhuǎn)句的作用，輔助學(xué)生多方面學(xué)習(xí)；在教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)習(xí)抓矛盾句，語(yǔ)段中有些句子，從字面上看自相矛盾，卻寄寓了深刻的用意。

例如：《孔乙己》最末一段中的“大約孔乙己的確死了”，此句表面看來(lái)矛盾，實(shí)際上是絕妙好辭，揭示了孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性。初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合能力較弱，從小學(xué)過(guò)度到初中教學(xué)當(dāng)中，難度與深度都在加強(qiáng)，教師在文本細(xì)讀當(dāng)中要幫助學(xué)生抓住文章的切入點(diǎn)，把握關(guān)鍵語(yǔ)句、段落，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中達(dá)到事半功倍的效果。

三、對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教育模式的影響，現(xiàn)階段許多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是單一思維，即面對(duì)教師的提問時(shí)學(xué)生一味的追求與靠近“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而從某種程度而言語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和感受的分享在于學(xué)生的自身領(lǐng)悟和自我表達(dá)，教師在課堂教學(xué)與細(xì)讀教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的發(fā)散閱讀。

所謂“書讀百遍其義自見”，文本的細(xì)讀依靠教師的引導(dǎo)，更重視的是學(xué)生自身的參與與融入。雖然初中階段語(yǔ)文課本教材是結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力精心安排，但是眾做周知課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的備課準(zhǔn)備中，增加課堂學(xué)習(xí)與閱讀的信息量，提倡學(xué)生注重課下課外閱讀與課上的文本閱讀將結(jié)合。

例如，在文本中學(xué)到魯迅的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教師在本文細(xì)讀后應(yīng)該結(jié)合之前學(xué)過(guò)的同一作者的文章進(jìn)行比較與比對(duì)，作者在不同時(shí)期、不同情況下所寫的文章有不同的表達(dá)，比較學(xué)習(xí)，比較閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生多面了解寫作的時(shí)代背景以及作者的寫作思路，突破傳統(tǒng)教學(xué)單一思維和單一思想的模式。

四、情感升華，提升閱讀質(zhì)量

文本作者往往會(huì)運(yùn)用細(xì)膩的情感、悠揚(yáng)的情感來(lái)表達(dá)文本的中心思想，從而引發(fā)讀者情感上的共鳴。因此教師在教學(xué)閱讀當(dāng)中要協(xié)助學(xué)生在充分閱讀與全面閱讀的前提下幫助學(xué)生提會(huì)文章的意境，升華學(xué)生的閱讀情感，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

以朱自清的《背影》為例文章以情動(dòng)人，父子的感情洋溢于紙上，而文章卻絲毫沒有出現(xiàn)“關(guān)心”“愛護(hù)”的字眼，作者不僅融入了對(duì)父親的深深感激，更融入了一種心酸悲涼的情緒，文章的情感升華需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，更需要學(xué)生的自我體會(huì)。一些細(xì)膩的文章情感并不會(huì)顯性的通過(guò)文字描繪，更要透過(guò)描寫去感受。

結(jié)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要突出文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課外閱讀量，掌握閱讀的真正方式與方法，才能充分發(fā)揮文本細(xì)讀的作用，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合水平。

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