小學語文古詩詞教學中的問題及對策研究

【摘要】 隨著時代的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展，在吸收外來文明的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該發(fā)展我國的傳統(tǒng)文化。在小學語文教學中，非常重要的一個方面就是古詩詞，在小學語文教學中古詩詞占很大的比例。我國小學語文古詩詞教學的發(fā)展都不是很樂觀。本文針對小學古詩詞教學存在的問題進行了分析，對小學語文古詩詞教學中存在的問題，提出了相應(yīng)的改進策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文教學 古詩詞教學 教學 問題對策

我國教學改革越來越深入，教師在教的過程中，更加注重對學生素質(zhì)的教育，小學生認為古詩詞教學是語文中的難點，這是因為學生沒有接觸到很多的古詩詞，并且文言詞語古今詞義有著較大的差異，很多學生在學習古詩詞時產(chǎn)生厭學情緒。針對這種情況，語文老師就需要采取相應(yīng)的策略，針對教學過程中出現(xiàn)的問題創(chuàng)新教學方法。

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（1）缺乏對學生興趣的培養(yǎng)

大多數(shù)小學生在學習詩詞時并不理解詩詞的真正含義，而是首先按照教師的要求把詩詞背下來，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)，使得學生對文章并不理解，在記憶背誦的過程中比較吃力。在課堂中，教師一般會花較短的時間對古詩詞進行講解，剩下大部分時間是讓學生對古詩詞大聲朗讀并背誦[1]。學生在缺乏理解的基礎(chǔ)上背誦古詩詞，效果并不好，而且記憶并不深，只是為了應(yīng)付考試或者檢查。興趣是最好的老師，但是現(xiàn)在很多學生并古詩詞并不感興趣，教師也沒有對學生進行正確的引導，這種教學方式存在很大缺陷。

（2）對詩詞內(nèi)涵和情感的體驗教學力度不夠

在教學的過程中，將教學的重心放在現(xiàn)代文中，在講解古詩詞時，由于教師的專業(yè)素質(zhì)不高，對詩詞意境所表達的內(nèi)涵和情感的體驗講解卻不夠，對古詩詞引申含義以及重心思想并不了解，沒有做到對古詩詞的鑒賞。教師的專業(yè)素質(zhì)對教學的質(zhì)量以及效果有著較大影響，有的教師在教學的過程中，只是簡單的古詩詞作者以及創(chuàng)造背景進行簡單的介紹，沒有對古詩詞進行深入的講解，這不利于增強學生的理解能力，而且使得古詩詞的完整性遭到了破壞。

（3）缺乏對意境的深刻理解

在講解古詩詞時，很多教師只是對其表面意思進行分析，而沒有對古詩詞的意境進行講解，這不利于提升學生語文素養(yǎng)。在古詩詞教學的過程中，一定要在字面意思的基礎(chǔ)上對其深刻的含義進行講解，如果只是對表面意思進行機械式講解，會使學生感到枯燥，而且只能使學生了解表面的意思，缺乏對古詩詞更深層次的理解，可能使學生感受不到古詩詞的美感，學生審美觀也不會得到升華。

（4）教學內(nèi)容枯燥無味

小學語文教師在講解古詩詞時比較注重學生的背誦能力，但是卻忽視了培養(yǎng)學生的理解能力，而且沒有以興趣作為引導，教學的方式比較單一，很多學生是靠死記硬背的方式記憶古詩詞，有的只是為了應(yīng)付考試，對古詩詞并不感興趣，甚至存在厭煩的情緒，這容易使學生失去學習的興趣，而且沒有認識到古詩詞的魅力。在教學的過程中，教師只是逐字逐句的翻譯，沒有營造出優(yōu)美的畫面，沒有充分發(fā)揮學生的想象力。小學生由于邏輯思維能力比較差，所以，很難對古詩詞中較難理解的文言文進行記憶，教師只有營造出唯美的古詩詞意境以及畫面才能幫助學生理解古詩詞字面以及內(nèi)在含義。

二、小學語文古詩詞教學策略研究

（1）多元化創(chuàng)新教學方式

古詩詞的教學方法有很多，需要教師去進行不斷的發(fā)現(xiàn)和探索。教師可以通過情景教學的方法，帶領(lǐng)學生進入古詩詞的世界與意境之中，讓學生身臨其境的感受和擁抱古詩詞中精彩美妙的意境和靈魂，通過這個方法，可以讓學生巧妙又迅速的領(lǐng)悟到古詩詞里蘊藏的思想感情和人文情懷[2]。關(guān)于情景教學法，教師可以根據(jù)學生學習的實際情況進行布局和操作，教師要向?qū)W生介紹作者，包括作者生活特定時代環(huán)境以及作者的人生經(jīng)歷以及作者的情感故事。

例如：在講解蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，就可以利用多媒體技術(shù)，讓學生們聆聽歌曲《水調(diào)歌頭》，這首曲子有著十分深遠的意境，可以將學生學習的積極性給調(diào)動起來，學生在聽歌的過程中，也可以了解作者對家人的思念之情。在音樂的背景下，學生可以更好地了解詩詞意境，對作者的寫作情感進行感悟，營造一種良好的課堂氛圍。

（2）明確教學目標

小學語文教師在古詩詞教學過程中，應(yīng)注重學生古詩詞學習能力和理解能力的培養(yǎng)，可以先講解古詩詞的內(nèi)容，讓學生理解每一句的含義，然后對學生進行適當引導，讓學生自己描繪詩詞所包含的畫面。其次教師應(yīng)明確古詩詞教學的目標，合理利用教材，找準教學的切入點，在講解詩詞內(nèi)容的同時穿插對詩詞的鑒賞，讓學生更多地了解詩詞的內(nèi)容，體會其中蘊含的情感。

（3）加強對古詩詞深刻內(nèi)涵以及意境的講解

古詩詞文字精湛語言優(yōu)美，蘊含多變的情感和繽紛的畫面創(chuàng)造的意境，當讀者用心品味與感悟時，古詩詞的意境之美便會浮現(xiàn)出來。因此，小學語文教師在進行古詩詞教學時，應(yīng)注重對古詩詞意境的講解。主要方法如下：首先，讓學生反復(fù)誦讀古詩詞，從而慢慢品味古詩詞的意境之美；其次，教師講解基礎(chǔ)知識，逐字對古詩詞進行分析，與學生共同品味其語言特點；

例如：在講解杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師就需要讓學生們理解，本詩創(chuàng)作時間為安史之亂，杜甫棄官西行，在路途中看到了人們生活頗為艱難，有感而發(fā)，遂創(chuàng)作了此詩，作者十分關(guān)心民間百姓疾苦，學生們也可以對這種憂國憂民的思想感情產(chǎn)生共鳴，更好的學習本詩詞。將這種教學方法應(yīng)用過來，作者和學生之間的思想差距就可以有效拉近，促使學生對所學的詩詞更加透徹地理解，進而實現(xiàn)提升教學效果的目的。

（4）深入挖掘揣摩意境

好的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地學習。在小學語文古詩詞教學中使用傳統(tǒng)單一的教學方法，只會使學生的學習興趣逐漸喪失，因此，意象是融情于景的一種表現(xiàn)，作者描寫的是意象但抒發(fā)的是情感，是心情，是道理，是心靈的寄托。

例如：在看秦觀的《好事近·夢中作》： “春路雨添花，花動一山春色。行到小溪深處，有黃鸝千百。飛云當面化龍蛇，夭矯轉(zhuǎn)空碧。醉臥古藤陰下，了不知南北?！痹娭忻鑼懥舜郝?、春雨、春花、小溪的靜謐及云的變化莫測，這些夢中的美景令人陶醉，抒發(fā)了作者超然物外的忘我之情。要想使學生在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴，就要引領(lǐng)學生領(lǐng)悟意象之美。

結(jié)束語

在小學語文教學中，重要的組成部分就是古詩詞教學，可以促使學生綜合學習能力得到全面提高。過去傳統(tǒng)的語文古詩詞教學在實踐過程中逐漸暴露出來了一系列的問題和不足，導入詩詞情景，對詩詞意境進行分析，將學生學習興趣給充分激發(fā)出來。

參考文獻

[1] 任運昌.新課改進程中的古詩文教學[J].語文教學通訊，2015（23）112-115.

[2] 趙立平.何政文.新課標下的古典詩詞教學探索[J].甘肅教育，2016（12）136-139.