情境創(chuàng)設(shè)，打開口語交際的天窗

【摘要】 口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際課的訓(xùn)練目的是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境中通過實(shí)踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。那么，在口語交際課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師如何憑借精心創(chuàng)設(shè)的交際情境，給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語水平呢？筆者通過多年實(shí)踐，認(rèn)為充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際、符合學(xué)生心理需要的情境，輔之以各種媒介展示逼真的視聽盛宴，讓學(xué)生獲得角色認(rèn)同，能巧妙幫助學(xué)生打開口語交際的天窗。

【關(guān)鍵詞】 口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 巧用教材 貼近生活 滿足心理 媒體介入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！币虼?，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的口語交際情境，讓學(xué)生萌動(dòng)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會(huì)說的目的。

一、巧用教材創(chuàng)設(shè)情境

（一）參照“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境。

一二年級(jí)教材中的口語交際課有的配有圖畫，為學(xué)生口語交際提供了具體的場(chǎng)合、對(duì)象，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬的交際環(huán)境。教師可以借鑒插圖，或自制動(dòng)畫或分角色表演，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供一個(gè)模擬空間。

例如：一上《小兔運(yùn)南瓜》、一下《小猴撈皮球》及一下《續(xù)講故事》都為學(xué)生提供了生動(dòng)的畫面。教師可將畫面內(nèi)容精心制作成動(dòng)畫，再現(xiàn)相應(yīng)的情境，讓圖中的小兔、小猴、小松鼠會(huì)說話，能和班上的小朋友進(jìn)行語言交流：向大家問好、提問，請(qǐng)求小朋友的幫助。隨后，讓學(xué)生分小組討論，展開合理想象補(bǔ)白：小兔應(yīng)該怎么辦？小猴想出了什么辦法？小松鼠想對(duì)小兔說什么？接著它們?cè)趺醋?？學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深吸引，爭(zhēng)先恐后地說出了小兔搬運(yùn)南瓜的各種巧妙方法：借板車運(yùn)；請(qǐng)大力士大象小熊幫忙；豎起南瓜滾回家……小猴撈皮球的妙招：幾只猴子倒掛著手拉手，蕩秋千到河面上把球撈上來；請(qǐng)小魚、小鴨幫忙撿……小松鼠可能找小兔去救火、去找醫(yī)生……說得頭頭是道。這種將圖片以學(xué)生喜愛的動(dòng)畫故事方式展現(xiàn)，與小朋友的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體的情境教學(xué)方法生動(dòng)形象，非常適合一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的心理發(fā)展水平。

教師也可以給孩子們戴上相應(yīng)的頭飾、面具，分角色讓學(xué)生再現(xiàn)畫面中的情境。在具體的情境表演中，孩子們暢所欲言，自然而然地達(dá)到口語交際的目的。

（二）依據(jù)文字提示創(chuàng)設(shè)情境。

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。因此，教師不妨根據(jù)教材中所提供的文字提示，多組織一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在特定的活動(dòng)情境中圍繞主題進(jìn)行口語交際，從而提高口語表達(dá)的能力。

如上《我們的畫》一課，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分小組舉辦畫展。每個(gè)小組里，有學(xué)生扮演畫家向參觀者介紹自己的畫；有學(xué)生扮演參觀者，與畫家一起交流欣賞畫面；有學(xué)生扮演購畫者，與畫家討價(jià)還價(jià)；還有學(xué)生扮演成記者，進(jìn)行隨機(jī)采訪活動(dòng)。在這充滿樂趣的活動(dòng)中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的傾訴欲望，交流起來就比較順暢了。此時(shí)，教師只需指導(dǎo)學(xué)生交流的技巧和方法：如說話語調(diào)要清晰，語速要適當(dāng)，讓人聽得明白；說話時(shí)應(yīng)面帶笑容，彬彬有禮，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話等。

再如上《未來的橋》一課，教師可先示范當(dāng)一次“設(shè)計(jì)師”，全班同學(xué)都是“評(píng)委”?！霸O(shè)計(jì)師”利用多媒體課件或圖片，向“評(píng)委”們介紹自己設(shè)計(jì)的“未來的橋”的結(jié)構(gòu)特色及各種優(yōu)勢(shì)，并耐心解答“評(píng)委”的提問。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學(xué)生得到一定的模仿，還因?yàn)橛欣蠋煹膮⑴c，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)地投入到頭腦風(fēng)暴中。接下來再讓學(xué)生自由組成“設(shè)計(jì)事務(wù)所、設(shè)計(jì)公司”，當(dāng)“小小設(shè)計(jì)師”就不成問題了。

二、貼近生活創(chuàng)設(shè)情境

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語交際課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，讓學(xué)生克服心理障礙，主動(dòng)交際，努力實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。

如一年級(jí)上冊(cè)口語交際話題《該怎么辦》，學(xué)生交際時(shí)有些困難。此教材安排了三幅插圖：小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺說，如果小明不收下錢，就不讓他取牛奶了。小明犯了難，他該怎么辦呢？總的來說，插圖的內(nèi)容是貼近學(xué)生的生活的，但不是所有的學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活?，F(xiàn)在的樓房結(jié)構(gòu)，每家每戶都是出入隨手關(guān)門，鄰里關(guān)系并不像以前四合院那么親近。而且對(duì)于外人到來，大家都會(huì)保持高度的警惕性。這樣的插圖內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，很多孩子都會(huì)無從說起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的師生互助，生生互助事例或用現(xiàn)實(shí)生活中鄰里互幫互助、突發(fā)事件伸出援手等事例取代圖中的內(nèi)容。如：我在做游戲，老師讓我?guī)兔绦∶髯鲥e(cuò)題，我該怎么辦？路上，看到一個(gè)陌生小弟弟摔得鼻青臉腫的，我該怎么辦？……還可讓學(xué)生事先觀察拍下此類事件的錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動(dòng)。

這樣做，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性，訓(xùn)練安排的無序性。另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

三、根據(jù)需求創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)認(rèn)為：兒童有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，在這個(gè)意義上，情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)就需要借助于直觀、具體的事物以及富有樂趣的、學(xué)生可以直接參與的活動(dòng)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向。

例如：我在組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一上《我會(huì)拼圖》一課時(shí)，課前為每一位學(xué)生準(zhǔn)備好一袋各種形狀的小紙片。在提供紙片時(shí)，我有意在每個(gè)袋子中無規(guī)則地少放了一兩種形狀的紙片，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，同時(shí)，也為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好了鋪墊。學(xué)生在拼圖過程中發(fā)現(xiàn)缺少所需要的紙片，很自然地想到了“借紙片”。學(xué)生在“借紙片”時(shí)，不僅需要運(yùn)用口語，而且需要具備一定的表達(dá)技巧、良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。 所以，“借紙片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。其次，“借紙片”這一情境接近生活，為滿足學(xué)生的交際需要而設(shè)。 這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動(dòng)不用教師刻意引導(dǎo)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要，因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場(chǎng)面。

四、多種媒介創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多：語言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……鑒于兒童對(duì)于具體事物、現(xiàn)象以及聲音、圖像和能夠親身參于的活動(dòng)的濃厚興趣，教師在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，可以廣泛地利用各種媒介，創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)情境相關(guān)的互動(dòng)情境、表演情境、生活情境、視聽情境等。在激發(fā)學(xué)生交際興趣的同時(shí)，引導(dǎo)他們漸漸步入目標(biāo)情境之中，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激起共鳴，營造一個(gè)有聲有色有趣味的，多層次、多角度、立體化的學(xué)習(xí)空間。

如組織引導(dǎo)學(xué)生交流《春天在哪里》時(shí)，我首先利用多媒體課件，播放《春天在哪里的》配樂，隨著樂曲，通過語言形象生動(dòng)的描述和豐富多彩的畫面，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情，引發(fā)交際的愿望。

再如教學(xué)《保護(hù)有益的小動(dòng)物》一課，教師不妨課前搜集各種有益動(dòng)物的圖片，向?qū)W生一一展示，并用“動(dòng)物慶功會(huì)”、“動(dòng)物比武大賽”等形式制作成動(dòng)畫。上課時(shí)，恰到好處地利用這些媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。接著，還可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景進(jìn)行自己喜歡的角色表演。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中交流，既能暢所欲言，又能放飛想象的翅膀，真正誘發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，口語交際的教學(xué)必須力求貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在心理需求中積極參與，在大膽實(shí)踐中進(jìn)行。教師只有精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓他們有話要說，有話想說，有話可說，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講善講。通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的方法和技巧，讓口語交際活起來，幫助學(xué)生打開口語交際的“天窗”，從而真正提高學(xué)生口語交際水平。

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