教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用實踐

【摘要】 教育激勵是在日常教育中對學生進行鼓勵，從而激發(fā)學生的主觀能動性，促進教學效率的提升。通過正面的、積極向上的激勵引導(dǎo)，使學生感受到被理解、被重視、被肯定，進而以更積極的態(tài)度投入在學習生活中，真正成為學習的主人。在初中班級管理中，激勵教育已經(jīng)體現(xiàn)出良好的促進作用，將教育激勵理論融合與管理管理，有利于提高班級管理的科學性和實效性。本文將結(jié)合初中班級管理實踐，進一步論述激勵理論在班級管理中的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】 教育激勵 班級管理 應(yīng)用實踐

激勵教育倡導(dǎo)以積極主動的肯定激發(fā)學生的主動學習和創(chuàng)造能力。正如第斯多惠（德國教育家）所言：教育的更高境界不是傳授技能，而是使學習者受到激發(fā)和鼓舞。在初中班級管理中，教師需要結(jié)合學生的心理特點、年齡特點等因素，對學生的思想意識、行為選擇等進行肯定性評價，使學生在精神上形成自信和愉悅感，進而鼓勵學生以更積極主動的狀態(tài)投入到生活和學習中，主動自我約束、自我反省，構(gòu)建起良好的班級管理氛圍。教育激勵在初中班級管理中的應(yīng)用可以從以下幾個方面進行。

一、教師要切實認識到激勵在班級管理中的作用

在初中班級管理中，激勵教育更傾向于給予學生正面積極的引導(dǎo)，以肯定、鼓勵、褒獎等方式激發(fā)學生的學習信心和責任感、使命感，進而使學生更主動的參與學習實踐，保持良好的精神風貌和學習狀態(tài)。當前，初中生學習壓力持續(xù)增加，有些學生會因此感到壓力過大、動力不足，學習態(tài)度消極，紀律散漫，缺乏責任感和自我約束力。面對這些問題，在班級管理中引入激勵教育，能夠形成有效的引導(dǎo)機制，使學生感受到被承認、被關(guān)注，進而尋求到心靈歸屬感，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，營造出良好的班風學風。

二、結(jié)合班級管理實際，建立可行性目標

初中班級管理需要密切關(guān)注學生個性，改變以往“一刀切”、“喊口號”的傳統(tǒng)管理模式，而是需要結(jié)合學生實際進行激勵教育。初中階段學生自我意識逐步完善，對于階段性目標的制定和完成已經(jīng)具備一定的規(guī)劃和實施能力。因此在班級管理中，教師要設(shè)立具有可行性的管理目標，結(jié)合學生的知識能力和發(fā)展水平，避免目標設(shè)定過于空洞，或者脫離班級實際情況而難以實現(xiàn)。其次，還需要根據(jù)班級管理階段不同而設(shè)置差異化的管理目標，突出金字塔管理構(gòu)架，將不同的小目標整合在一起形成共同的大目標。在將整體目標進行細化分解，從而分階段、分步驟的完成。小目標就是班級管理中的短期目標，大目標則是班級管理中的長期性目標。在日常管理中，教師要監(jiān)督學生從短期目標為切入點，一步一個腳印的完成目標設(shè)置，最終實現(xiàn)長期目標。

三、注重因材施教，充分發(fā)揮榜樣的作用

由于學習環(huán)境不同，學生所呈現(xiàn)的學習特點也會有較大差異。這就需要教師在班級管理中關(guān)注學生的差異性，根據(jù)既有經(jīng)驗結(jié)合班級管理實際，對班級管理中存在的問題制定有針對性的解決對策。教師需要客觀看待學生的能力和表現(xiàn)，了解學生自身優(yōu)勢和不足，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和健康個性，從而充分激發(fā)學生的自我管理、自我約束能力，引導(dǎo)學生在學習中揚長避短，獲得更好的發(fā)展環(huán)境。尤為重要的一點在于，教師需要認識到班級管理中榜樣的作用，通過榜樣的引導(dǎo)尋求班級管理的捷徑。初中階段的學生心理發(fā)育還不夠成熟，受周邊環(huán)境影響較大，教師需要根據(jù)這一特點對學生實施積極的榜樣引導(dǎo)，尋求榜樣典型，如民族英雄、科學家、教育等歷時杰出人物，也可以早學生中樹立榜樣典型，引導(dǎo)學生向榜樣學習，進而形成良好的激勵作用，鼓勵學生不斷探索進步。

四、靈活教學，激勵學生自主學習

激勵教育在班級管理中的實施，有利于打破傳統(tǒng)管理的局限和束縛，通過更靈活的管理方式建立起師生之間的有效溝通環(huán)境，改變以往以單純知識灌輸為主的管理模式，教師需要充分發(fā)揮管理引導(dǎo)作用，激勵學生積極探索、主動學習，學生也能夠在這樣寬松、民主的學習環(huán)境下獲得新知，不但能夠獲得更豐富的知識積累，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。學生能夠在自主學習環(huán)境下獲得更大的學習信心，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造更良好的班級環(huán)境。

五、給予學生更多期望，以期望實現(xiàn)激勵作用

教師對學生抱有期望、學生能夠感受到教師對自己的期望，就會形成班級管理中良好的激勵作用。期望本身就是積極而正面的心理暗示，教師在期望價值下會對學生更為關(guān)注，不但關(guān)心學生的學習，更會學習學生的心理狀態(tài)、行為變化等。學生在教師的期望下會獲得心理暗示，激勵自己有明確的學習和奮斗目標，并為了這些目標去努力，盡全力實現(xiàn)老師的期望。教師的期待值越高，學生所獲得的激勵作用就會更明顯，在學習態(tài)度和行為上也更加積極主動。期望本身就包含了認可和信任，是教師尊重學生的重要表現(xiàn)。但是教師對學生的期待值一定要保持在科學的水平線上，對學生實際能力有所了解，不能將期待值設(shè)定在學生最大能力之外。否則就會造成學生壓力過大而適得其反，難以實現(xiàn)激勵在班級管理中的應(yīng)用作用。

結(jié)語

教育激勵應(yīng)用與初中班級管理，有利于激發(fā)學生的學習信心，引導(dǎo)學生形成積極主動的學習態(tài)度，自主參與班級管理。激勵有利于促進學生身心健康，充分尊重學生個性，科學適宜的激勵有利于提高班級管理水平，促進教育質(zhì)量的提高。在班級管理中，教師需要從不同層面探討教育激勵理論的有效運用，實現(xiàn)理論與管理實踐的有機結(jié)合，為提高班級管理質(zhì)量拓展新途徑。

參考文獻

[1] 李云.激勵理論在初中政治課堂教學中的運用[J].教師.2017（12）

[2] 杜紅.教育管理中激勵理論的創(chuàng)新應(yīng)用探索[J].新校園（閱讀）.2017（02）

[3] 易鵬輝.激勵理論在初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用研究[J].智富時代.2015（S1）