優(yōu)化教學(xué)方法 落實(shí)好視障學(xué)生個(gè)別化教學(xué)

【摘要】 有教育部主編的《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2016版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：尊重個(gè)體差異，注重個(gè)別化教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，實(shí)施分類(lèi)分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，采取不同的教學(xué)手段；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，因材施教，關(guān)注個(gè)體，關(guān)注需要，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 個(gè)別化教學(xué) 認(rèn)知差異 實(shí)效性

視障學(xué)生主要是指因?yàn)楦鞣N原因?qū)е氯ず偷鸵暳Φ脑谛W(xué)生，對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的對(duì)象主要是其中的智障學(xué)生，可以說(shuō)這一部分是特殊群體中的特殊個(gè)體，給這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)對(duì)特殊教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題，同時(shí)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。多年來(lái)，研究者們認(rèn)為智力障礙者在注意力、記憶、語(yǔ)言、自我調(diào)節(jié)、動(dòng)機(jī)，以及社會(huì)性發(fā)展這些主要領(lǐng)域上存在障礙。而對(duì)視障學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)不足是視障兒童認(rèn)知發(fā)展滯后的根本原因。因此認(rèn)識(shí)視障學(xué)生中智障孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)這些智障學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)不能只是“做了”，而是要重點(diǎn)落實(shí)“怎么做”。所以?xún)?yōu)化教學(xué)方法，對(duì)這些學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)是因“材”施教、關(guān)注發(fā)展的落腳點(diǎn)，是致力于實(shí)現(xiàn)盲校義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)“注重個(gè)體差異，適應(yīng)學(xué)生生活的需要”。究竟怎樣在數(shù)學(xué)課上“做好、做實(shí)”個(gè)別化教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业姆椒ā?/p>

一、貼近生活，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。

根據(jù)盲智障學(xué)生注意力不集中的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，可以集中盲智障學(xué)生注意力。《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議明確指出：教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、為學(xué)生提供適合感知能力的學(xué)習(xí)素材；重視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行分類(lèi)教學(xué)，有效地實(shí)施滿(mǎn)足學(xué)生特殊需要的個(gè)別化教育，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此正確選擇、調(diào)整、教材，降低知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)，設(shè)置和本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，能有效增強(qiáng)智障學(xué)生的求知欲，遵循這一理念，結(jié)合智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我合理改組教材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容適合智障學(xué)生認(rèn)知水平，并且和生活的實(shí)用性緊密聯(lián)系。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，智障學(xué)生很難摸讀出用盲文描繪出來(lái)的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，如果花大量的時(shí)間去教他們認(rèn)識(shí)，顯得即枯燥又低效，于是我事先制作了一個(gè)盲文小卡片，簡(jiǎn)單記錄了我一周中每天教學(xué)的數(shù)學(xué)公式，教學(xué)生摸完以后，學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的興趣瞬間大大增強(qiáng)，學(xué)生甲問(wèn)：老師，我想按照你的卡片做一個(gè)我這一周跳繩的情況，學(xué)生乙問(wèn)：老師，我想給媽媽記錄她每天買(mǎi)菜的開(kāi)支……幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)著，尤其是快速的開(kāi)始制作了?？吹竭@些我趕快抓住時(shí)機(jī)贊揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持把每天的收獲作個(gè)“統(tǒng)計(jì)”，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，記錄一點(diǎn)點(diǎn)，就可以積累知識(shí)，為有效整理復(fù)習(xí)提供素材，開(kāi)心學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活。

二、教學(xué)內(nèi)容趣味化，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

智障學(xué)生的記憶力大多比較差，不容易記住而且還容易忘記，這也是造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上的主要原因。在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，講到“相鄰的長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率是10”時(shí)，學(xué)生總是記不住“米、分米、厘米、毫米”的順序，我便拿出了我的“土”方法，用這幾個(gè)單位名稱(chēng)的頭一個(gè)字“米分厘毫”串連成“米，分離好”讓學(xué)生開(kāi)啟形象記憶模式，很快學(xué)生記住了相鄰長(zhǎng)度單位順序并理解了“相鄰”和“進(jìn)率是10”的含義，我趁熱打鐵，把這四個(gè)相鄰長(zhǎng)度單位按順序形象地比喻成：老大、老二、老三、老四“四兄弟”，進(jìn)一步講解“四兄弟”任意兩個(gè)之間的進(jìn)率，記憶方法形象化、趣味化、生活化，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、誘發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)智障盲童學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣是引導(dǎo)思維發(fā)生的源泉，智障學(xué)生的思維發(fā)展相對(duì)緩慢，加上盲童無(wú)視覺(jué)或低視力，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加困難，為此特教數(shù)學(xué)教師在個(gè)別化教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣，“枯燥無(wú)味”的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是“能不能”掌握的問(wèn)題，而是根本就“不能”集中精力聽(tīng)你“叨叨”，基本會(huì)處于“搖頭晃腦”或“進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”的狀態(tài)，因此誘發(fā)智障盲童的好奇心，正確的利用他們的“好動(dòng)”，調(diào)動(dòng)智障盲童學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“加減混合計(jì)算”的應(yīng)用題時(shí)，我沒(méi)有直接呈現(xiàn)例題，也沒(méi)有把例題簡(jiǎn)單化重組，而是我拿出一小盆新鮮的大紅棗，讓他們先聞一聞，允許每人可以吃掉一個(gè)，于是學(xué)生迅速來(lái)了“興趣”，一邊不由自主地摸著，一邊問(wèn)到：“老師，發(fā)給我們吃嗎？”這表明：注意力已經(jīng)被“集中”了，我便提出要求：你們只要專(zhuān)心思考，答出老師的問(wèn)題，最后自己桌上的棗子就屬于自己，學(xué)生聽(tīng)后高興的催促：“老師你快提問(wèn)題”，就這樣，“感興趣”誘發(fā)了學(xué)習(xí)的“高潮”。我給他們分棗子，又讓他們互相分，按操作組織語(yǔ)言文字，思考計(jì)算方法，寫(xiě)出算式和答，我的“應(yīng)用題”教學(xué)任務(wù)順利完成?？菰锏膽?yīng)用題教學(xué)就這樣在“興趣”的作用下，巧妙利用其“好動(dòng)”的缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“分析問(wèn)題”再到“解決問(wèn)題”，學(xué)生不僅“轟轟烈烈”地學(xué)習(xí)了解答應(yīng)用題，還“潛移默化”地掌握了初步編寫(xiě)加減應(yīng)用題的方法，在提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程中，體會(huì)了“動(dòng)手操作”和“小組合作”學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、把握表?yè)P(yáng)和批評(píng)的尺度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

盲智障學(xué)生本來(lái)就屬于學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”，枯燥的數(shù)字、沒(méi)有美感的表象和結(jié)構(gòu)，很容易使盲智障學(xué)生產(chǎn)生厭倦和疲勞，所以要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，駕馭好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)，滲透到個(gè)別化教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生自信心，如“干澀的齒輪遇到潤(rùn)滑劑”。表?yè)P(yáng)實(shí)際上就是鼓勵(lì)，使人“興奮”，讓人“自信”，產(chǎn)生一種向上的欲望，表?yè)P(yáng)多了，會(huì)讓人變得過(guò)分驕傲；批評(píng)是一種鞭策、一種修正，樹(shù)苗如果因?yàn)榕峦炊芙^修剪，那就永遠(yuǎn)不會(huì)成材。該批評(píng)的不批評(píng)就會(huì)讓被批評(píng)者失去了一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)，批評(píng)的多了，會(huì)讓盲智障學(xué)生自卑心理“雪上加霜”，從此一蹶不振。因此，對(duì)盲智障學(xué)生的表?yè)P(yáng)要適度；批評(píng)要適時(shí)。一次數(shù)學(xué)課，我讓幾個(gè)個(gè)別化教學(xué)的學(xué)生整理寫(xiě)出最近學(xué)習(xí)的公式，學(xué)生甲是“易忘型”，但是盲文的摸、讀、寫(xiě)很快很準(zhǔn)，學(xué)生乙是低視力，能看、會(huì)算、摸讀差，整理的過(guò)程中學(xué)生乙給學(xué)生甲補(bǔ)充漏掉的公式，學(xué)生甲寫(xiě)完給學(xué)生乙教摸讀，我抓住時(shí)機(jī)，肯定了學(xué)生甲的摸讀寫(xiě)水平和學(xué)生乙的“愛(ài)動(dòng)腦”習(xí)慣，表?yè)P(yáng)了他們幫助同學(xué)的“助人為樂(lè)”的精神，同時(shí)提出了努力的方向，巧妙地將批評(píng)轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)。另外對(duì)盲智障學(xué)生的表?yè)P(yáng)不能“夸大其詞”，如“你真棒！你真聰明”等，這樣易造成學(xué)生“自以為是、沾沾自喜”的行為習(xí)慣，看不到自身的缺點(diǎn)，陷入性格偏激、驕傲自滿(mǎn)、停滯不前的泥潭。

著名心理學(xué)家羅森塔爾說(shuō)：“如果一個(gè)人有信心，對(duì)自己懷著期望，他就會(huì)朝著自己期望的方向發(fā)展?！彼裕诮虒W(xué)中使盲智障學(xué)生樹(shù)立信心，特殊教育工作者，必須積極認(rèn)真的研究探索特殊教育教學(xué)方法，才能開(kāi)展落實(shí)好盲智障學(xué)生的個(gè)別化教育，為提高盲智障學(xué)生未來(lái)的生存質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。