基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的班主任角色轉(zhuǎn)型

【摘要】 根據(jù)世界趨勢(shì)的發(fā)展，我國將學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)列為課程改革的重要部分。而對(duì)于班主任來說，他們是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，對(duì)學(xué)生們的 “核心素養(yǎng)”培養(yǎng)有著很大的影響。所以，班主任就必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，改變之前的傳統(tǒng)角色：要成為教師團(tuán)隊(duì)中的核心；成為親子之間進(jìn)行溝通的紐帶；成為學(xué)生們自治管理的組織者和參與者。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 角色轉(zhuǎn)換 班級(jí)管理 教師團(tuán)隊(duì)

當(dāng)今時(shí)代，隨著教育質(zhì)量觀的改變，以及開始對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行廣泛的關(guān)注，各國就紛紛尋求促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展和加快社會(huì)進(jìn)步的“核心素養(yǎng)”，并使之成為一種新的世界趨勢(shì)。所以，我國也將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)作為深化教育改革，樹立立德樹人目標(biāo)的重要部分，“核心素養(yǎng)”也就成為當(dāng)前教育工作中人們所關(guān)注的熱點(diǎn)。那么“核心素養(yǎng)”具體包括哪些方面？學(xué)生班主任又該如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換呢？所以本文對(duì)此展開談?wù)?，以?duì)日后的教育工作提供可參考的依據(jù)。

一、什么是學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

目前，隨著時(shí)代的進(jìn)步，為了能夠提高人們的勞動(dòng)生產(chǎn)力、培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)人才，各國都開始注重學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，許多發(fā)達(dá)國家開始為學(xué)生制作符合學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)體系。以此作為培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使教育質(zhì)量得到提高。而這些核心素養(yǎng)就是現(xiàn)代社會(huì)中人們學(xué)習(xí)和生活所必需具備的，同時(shí)也是為了能夠應(yīng)對(duì)全球化變革的挑戰(zhàn)所必需要具備的。簡(jiǎn)而言之，“核心素養(yǎng)”就是為了能夠在當(dāng)今時(shí)代滿足社會(huì)發(fā)展的需求，以及滿足人們?nèi)姘l(fā)展的需求，能夠解決社會(huì)頻發(fā)的復(fù)雜性問題的能力。

二、學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的特征以及進(jìn)行學(xué)生班主任角色轉(zhuǎn)型的必要

“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)體系的建立，是進(jìn)行深化教育改革的重要因素，處于樹立立德樹人目標(biāo)的重要地位。與傳統(tǒng)的目標(biāo)相比，“核心素養(yǎng)”具有自己的獨(dú)特性：首先，它具有綜合性，跨學(xué)科的特點(diǎn)。由于核心素養(yǎng)是多種能力的表現(xiàn)，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單單依靠一門學(xué)科能力就行，必須要依靠多種能力的全面發(fā)展。其次，對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要依靠學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活環(huán)境中的自主思考。核心素養(yǎng)不是要像知識(shí)一樣強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生們，而是依靠學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中能夠自己主動(dòng)地去汲取信息，再通過自己的反思過程使之化為自身的行為習(xí)慣和思維模式。再次，對(duì)于“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)工作，提出了學(xué)生們要具備與組織團(tuán)體的合作能力，這樣就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)的聽講模式了，而是依靠學(xué)生們的實(shí)踐能力，要讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣髦?，與父母的溝通當(dāng)中，與社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于教師來說，他們只是學(xué)生們的管理者，以及接受其他課任老師對(duì)學(xué)生的反饋內(nèi)容，所以再教育學(xué)生當(dāng)中只是處于協(xié)助者的地位。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)就會(huì)使老師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)工作也就提升了難度。

就培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的模式而言，要打破各學(xué)科之間的界限，形成多學(xué)科之間的凝聚力，要把學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)發(fā)展的本位；就日常的教學(xué)和管理來講，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和管理模式的根本轉(zhuǎn)變，目的就是能夠讓學(xué)生在實(shí)際問題當(dāng)中表現(xiàn)出獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)合作的精神；就家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系而言，雙方要進(jìn)行有效配合，相互合作，形成合力，使學(xué)生主動(dòng)形成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

理所當(dāng)然，班主任在學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)工作當(dāng)中，凸顯出了轉(zhuǎn)型的必要性。首先，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是依靠班主任的個(gè)人力量，而是需要所有教師的密切合作配合，而班主任就要起著完成工作任務(wù)的核心作用，要對(duì)各教師力量進(jìn)行充分地凝聚；其次，家長(zhǎng)要與學(xué)校進(jìn)行配合，形成合力，聯(lián)手共建學(xué)生教育環(huán)境，所以這就要求班主任在當(dāng)中扮演著智慧參謀的角色，幫助親子之間的溝通；最后，在素養(yǎng)培養(yǎng)工作當(dāng)中，班主任要為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)的氛圍，這就使班主任成為學(xué)生自行管理班級(jí)的事務(wù)的組織者和參與者。

三、學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)工作當(dāng)中班主任角色進(jìn)行轉(zhuǎn)型的重要路徑。

“核心素養(yǎng)”是目前對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)人才進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)的重新標(biāo)準(zhǔn)。即使在我國，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)尚且處于基礎(chǔ)層面，但是目前已有許多學(xué)校開展了對(duì)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)。例如，某小學(xué)開展了對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的“1+X課程”。但是，從某種角度上講，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)工作，要先從教師角色的轉(zhuǎn)型開始，但又要如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型呢？所以，就學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，對(duì)班主任角色的轉(zhuǎn)型提出一些看法，進(jìn)行探討。

1.從教師角度上講，班主任應(yīng)該從協(xié)助者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)中的核心

從傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以看出，班主任是對(duì)班級(jí)任務(wù)進(jìn)行管理，任課老師負(fù)責(zé)教學(xué)，教師們之間會(huì)缺少溝通交流。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，是由任課老師向班主任進(jìn)行反饋，所以，任課老師就會(huì)缺少對(duì)班級(jí)管理的參與。班主任與任課教師之間就會(huì)缺少交流合作，以導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)較為松散，這樣也就不助于對(duì)學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是要依靠各教師之間的密切合作。班主任要打破各任課教師之間的界限，組織各教師參與到教學(xué)當(dāng)中的團(tuán)體活動(dòng)，在共同發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造更活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使教師之間的力量凝聚起來。

2.從家長(zhǎng)角度上講，班主任應(yīng)該從反饋者變?yōu)橛H子之間溝通交流的參謀者

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，班主任的任務(wù)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，向家長(zhǎng)們反饋學(xué)生的在校情況，但是離開校園，班主任就不會(huì)參與到學(xué)生的生活當(dāng)中。學(xué)生與家長(zhǎng)之間的矛盾以及在校外遇到的一些問題，也就不會(huì)得到班主任的幫助和指導(dǎo)。但是，隨著“核心素養(yǎng)”的提出，班主任就要時(shí)常關(guān)注學(xué)生們出現(xiàn)的一些日常生活問題，將學(xué)校的教育工作于家庭教育結(jié)合起來，班主任與家長(zhǎng)形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

為了促進(jìn)教育改革、學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)就是教育工作中必須要踐行的，也是堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略措施。所以，要想提高學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，就離不開班主任與教師們的全體努力，而班主任就要跟上教育改革的腳步，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，使自身角色轉(zhuǎn)型來培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，為教育工作作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李藝，鐘柏昌。談“核心素養(yǎng)”[J]。教育研究，2015（9）：18。

[2] 蔡清田。臺(tái)灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J]。上海教育科研，2015（4）：7。