以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)探討

【摘要】 在社會(huì)學(xué)中核心素養(yǎng)被定義為個(gè)人所具有的能力是符合個(gè)人發(fā)展需要及社會(huì)發(fā)展需要的能力及素養(yǎng)，而在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)以此為指標(biāo)，在這樣的教學(xué)情況下教師就需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐及課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要并使學(xué)生的專業(yè)能力符合社會(huì)需要。這就要求高中物理教師要在教學(xué)中采取多種教學(xué)手段、多種教學(xué)資源來源對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)，不僅要使學(xué)生具備扎實(shí)地基本學(xué)科素養(yǎng)，還要使學(xué)生具備一定的自我發(fā)展能力。本文就從高中物理教學(xué)出發(fā)，對(duì)高中物理學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 核心素養(yǎng) 學(xué)科素養(yǎng)

對(duì)于高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，其教學(xué)指標(biāo)具體可以劃分為四個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)，要使學(xué)生具備一定的物理學(xué)科觀念，可以運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)；第二層級(jí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，由于是物理學(xué)核心素養(yǎng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)角度應(yīng)當(dāng)是物理學(xué)角度；第三層級(jí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，對(duì)于物理學(xué)而言，其實(shí)質(zhì)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不論是問題的提出、論證都離不開實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生所要必備的實(shí)踐技能；第四層級(jí)，學(xué)生要具備科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，這是學(xué)生能否將物理學(xué)的學(xué)科知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐的觀念保證。

一、在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念

“核心素養(yǎng)”在教學(xué)實(shí)踐中屬于理論范疇，但其又不屬于形而上學(xué)的概念內(nèi)容，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過程中為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透，使核心素養(yǎng)教學(xué)成為學(xué)生“看得見，摸得著”的教育內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容天然地具有大量的學(xué)科知識(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與整理，形成學(xué)科觀念。需要注意的是，在過去的物理教學(xué)中，教師是課堂主體，而學(xué)生是客體，通過主體自身所進(jìn)行的教學(xué)，來使客體吸收這部分學(xué)習(xí)養(yǎng)分，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維建立及學(xué)科觀念培養(yǎng)。因此，這就要求教師將自己主體地位轉(zhuǎn)化為客體，通過教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和研究，進(jìn)而提升物理學(xué)習(xí)能力并鞏固學(xué)生的學(xué)科觀念。例如：在教學(xué)“研究平拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我與學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納得出一般結(jié)論的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生對(duì)得出的結(jié)論沾沾自喜，這是由于其結(jié)論與定律是一致的。在這中間學(xué)生采用的是歸納法進(jìn)行得出的結(jié)論，但歸納法是基于少量物理現(xiàn)象總結(jié)得出的一般結(jié)論，結(jié)論是否可靠還需要大量實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。這就意味著這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不嚴(yán)謹(jǐn)，有出錯(cuò)的可能，教師必須要使學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)物理學(xué)習(xí)持有學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

二、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

對(duì)于物理學(xué)的學(xué)習(xí)而言，其結(jié)論與其探究過程莫不是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而高中物理則更應(yīng)如此，在過去的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)地教學(xué)都過分重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平，而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)，這在素質(zhì)教育改革重視學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的當(dāng)下，是極不合時(shí)宜的，也不利于學(xué)生的物理學(xué)科本質(zhì)認(rèn)知的發(fā)展。因此，物理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位逐漸得到提高，在教學(xué)時(shí)開始強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論學(xué)習(xí)地推動(dòng)作用。從實(shí)際情況來看，物理教學(xué)天然地具有實(shí)驗(yàn)操作性，這也是物理學(xué)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)，而作為教師，通過實(shí)驗(yàn)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中教師可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)知物理學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，例如：在引申“重力”這一概念的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)往往不能理解，更不能理解為什么兩個(gè)質(zhì)量不同的物體，在同一高度墜落，卻可以在同一時(shí)間到達(dá)地面，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先思考不同重量的物體在相同高度下的下落速度是受什么因素影響的，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，在思考后設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的重力實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生自己思考實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的差異，從而得出結(jié)論。在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就可以使學(xué)生對(duì)“重力”這一物理學(xué)中的本質(zhì)概念有著一定了解與掌握。教師可以通過將這種教學(xué)方式推而廣之，使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)科本質(zhì)認(rèn)知能力。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

對(duì)于學(xué)生而言，物理知識(shí)并不是固定的，需要一個(gè)探索質(zhì)疑的過程，而學(xué)生物理核心素養(yǎng)中最為重要的實(shí)踐探究能力就是在不斷質(zhì)疑過程中有所發(fā)展，而質(zhì)疑精神及思辨力是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與實(shí)驗(yàn)探究能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。由于物理實(shí)驗(yàn)特殊性，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往會(huì)有自己的看法，而這些看法可能與理論不符合，作為教師不能急于否定學(xué)生，要通過引導(dǎo)學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)，來糾正錯(cuò)誤，這樣的做法有利于學(xué)生的思維更具有活躍性和思辨力，從而加深對(duì)理論的認(rèn)知及理解，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中想要提高自己的實(shí)驗(yàn)探究能力就必須要不斷地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、在物理理論教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究態(tài)度

在高中物理教學(xué)中教師要充分發(fā)揮理論教學(xué)指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。對(duì)于物理學(xué)而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科研究態(tài)度與細(xì)致入微的研究精神是推動(dòng)現(xiàn)代物理學(xué)不斷向前發(fā)展的兩個(gè)支柱。而對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度不僅可以使學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中占得先機(jī)，更可以在以后的職業(yè)生涯中成為重要的支柱人物。因此教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)，要使學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中就認(rèn)識(shí)物理科學(xué)的本質(zhì)，并形成對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感，使學(xué)生不僅可以在高中物理學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)，還可以在物理探索的路上走的更遠(yuǎn)。

結(jié)語：本文從四個(gè)方面講述了我國(guó)高中物理教學(xué)中如何進(jìn)行對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)策略，并論證了我國(guó)高中物理學(xué)科的教學(xué)理念與方法需要得到更新，作為高中物理教師要結(jié)合教學(xué)發(fā)展實(shí)際，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)改革與劣勢(shì)淘汰，并建立一個(gè)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這一體系要符合學(xué)生與學(xué)科發(fā)展變化實(shí)際，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要完善自身教育教學(xué)知識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，做好整體化學(xué)科教學(xué)推進(jìn)工作，以做好學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作。

參考文獻(xiàn)

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