高中歷史微課教學(xué)研究

【摘要】 在我國高中階段的各學(xué)科教學(xué)中易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科主要有數(shù)學(xué)、英語與歷史等，其前兩科是由于學(xué)生基礎(chǔ)性知識掌握不牢所造成的學(xué)習(xí)吃力，使學(xué)生難以保持一定的學(xué)習(xí)積極性，而后者則是由于過于繁雜的知識線索在某種程度上使學(xué)生無法掌握。在課時量一定的情況下教師必然要選擇不斷地推進教學(xué)進度，這就使得學(xué)生無法較快較好地跟上教學(xué)進度，從某一角度上來看這為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困擾，教師也無法及時地對學(xué)生進行知識點的補充。而“微課”教學(xué)模式則是對這一教學(xué)現(xiàn)狀的有效完善。本文以提高高中歷史教學(xué)效率與質(zhì)量作為研究基點，對歷史如何更好地運用微課教學(xué)提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 微課教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性

“微課”教學(xué)是近年來最為火熱的教育概念，微課教學(xué)是在信息技術(shù)發(fā)展的前提下建立的一種輔助教學(xué)手段，其主要形式是將課程的主要內(nèi)容盡量壓縮或僅截取一個片段，利用視頻形式推送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，而學(xué)生則利用便攜式設(shè)備將這些內(nèi)容拷貝下來，利用“碎片時間”進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢在于內(nèi)容量小、教學(xué)時間短，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)以最佳的學(xué)習(xí)注意力進行知識點的學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方法的掌握。同時教師也可以借助微課的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑進行及時的指導(dǎo)，這種盡量要求簡短的展示方式有助于教師精確的表達教學(xué)內(nèi)容。

一、利用“微課”導(dǎo)入課堂教學(xué)

微課視頻的時長是較為短小的，在日常的教學(xué)過程中學(xué)生可能會因為冗長的教學(xué)時間、繁雜的教學(xué)知識點而對歷史學(xué)習(xí)感到煩躁不安，而在微課教學(xué)中得益于其短小精悍學(xué)生可以以最高的學(xué)習(xí)注意力進行學(xué)習(xí)。因此作為教師要充分利用好微課這一教學(xué)形式，將其視為正常教學(xué)的補充、起點、總結(jié)等。由于微課的教學(xué)制作與教師相關(guān)，而選擇瀏覽則是由學(xué)生做決定的，這就使得教師必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。就學(xué)生的實際情況而言，限制學(xué)生成績發(fā)展的是學(xué)生對歷史發(fā)展脈絡(luò)不夠了解，因此學(xué)生在選取微課時傾向于選取對歷史課程有所總結(jié)或?qū)氲奈⒄n內(nèi)容，教師應(yīng)該注意到這一點，攝錄導(dǎo)入型微課，幫助學(xué)生更好地了解課堂內(nèi)容，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如：在講解《輝煌燦爛的文學(xué)》這一課時，我就使用了微課為學(xué)生進行了導(dǎo)入講解。我在導(dǎo)入時引用了這句話“諸子文屈原騷，相如賦司馬史，右軍帖道玄畫，李杜詩蘇辛詞，漢卿曲雪芹夢；數(shù)中華燦爛文化壯我筆底波濤！”在這段話中我為學(xué)生捋順了我國各時期的文學(xué)體裁，并點明了我國的優(yōu)秀文學(xué)作品，再加上這段抑揚頓挫的文字與優(yōu)美的背景音樂，使學(xué)生沉浸在我國底蘊雄厚的文化精髓。通過微課成功引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時的興趣，而且由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這就使得學(xué)生對接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)有著更積極的態(tài)度，不僅促進了課時的進展，還比以往的歷史教學(xué)更具有效率與質(zhì)量。

二、利用微課對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的傳授

對于高中歷史學(xué)習(xí)而言，它與初中歷史學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別的，在初中時期學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)成績可以依靠對課本內(nèi)容的死記硬背，但這種方式在高中則是不科學(xué)的。對于初中歷史而言，考試所考察的內(nèi)容是學(xué)生對歷史時間、事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果的記憶，這就使得學(xué)生靠背誦提高學(xué)習(xí)成績成為了可能。但在高中歷史的學(xué)習(xí)及教學(xué)而言，高中歷史更考察學(xué)生對歷史事件的內(nèi)在規(guī)律的掌握，至于歷史事件的時間、起因、經(jīng)過及結(jié)果的記憶內(nèi)容則不如初中階段重視，這就使得高中歷史更考量學(xué)生對歷史的全面認識及學(xué)生歷史觀形成，這往往也是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中面對的最大問題。教師在課程的推進過程中要重視學(xué)生的歷史基本概念的教學(xué)，在教學(xué)歷史學(xué)習(xí)方法上就會有所忽視。在以往的教學(xué)過程中教師只能在高三的一、二輪次大復(fù)習(xí)中對學(xué)生進行強調(diào)教學(xué)，但從時間上看，這種教學(xué)方式的效果自然是不佳。因此作為高中歷史教師要充分意識到這一點，利用好微課教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生在單個微課教學(xué)中講解單個類型的歷史事件、歷史題型的解題思路與學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)選擇題時我就為學(xué)生進行了微課形式的舉例教學(xué)，如“自以為功過三皇，德兼五帝，創(chuàng)立皇帝稱號的是（ ）A.大禹 B.成湯 C.周武王 D.秦王嬴政”在這一題中可以進行如下分析：由于學(xué)生的知識儲備較差，教師在進行教學(xué)時必須要簡潔明了。這一題的題眼在于“皇帝”，而ABC三個選項的人都沒有得到過皇帝的稱號，那只可能選擇D，當(dāng)然，如果學(xué)生知道始皇帝是秦王嬴政，那當(dāng)然可以直接選D。

三、借助微課突破歷史教學(xué)重難點

在學(xué)生掌握一定的歷史知識量后，教師就要考慮對學(xué)生進行培優(yōu)拔高教學(xué)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下重難點的教學(xué)質(zhì)量一直不高，這就使得微課教學(xué)運用到高中歷史教學(xué)中有一個重要的任務(wù)，就是幫助學(xué)生自身突破歷史重點難點的學(xué)習(xí)。教師在歷史教學(xué)中可以借助微課這學(xué)習(xí)教學(xué)形式將單個的重難點講解過程制作成微課，上傳到微課資源共享平臺之上，并邀請組織學(xué)生開展有關(guān)微課的自主學(xué)習(xí)與自主復(fù)習(xí)，并以小組制進行詳細的課后探討。通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點難點，尋求在知識儲備與應(yīng)試技巧上的突破。同時，教師在進行微課教學(xué)時，需要充分地考慮學(xué)生的交流與信息互換可能，推進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時進行密切的交流與學(xué)習(xí)信息共享。這樣的做法有利于整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)。由于微課這一特殊的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有充分地自主學(xué)習(xí)選擇權(quán)與學(xué)習(xí)時間分配權(quán)，這就使得教師需要分配好課堂教學(xué)時間，并在課堂上預(yù)留出教學(xué)信息反饋的時間，這樣才能最大限度地提高微課教學(xué)質(zhì)量

結(jié)語：將微課這一教學(xué)形式運用到高中歷史的教學(xué)課堂上不僅是歷史這一具有厚重感的學(xué)科進行教學(xué)改革的需求，更是適應(yīng)時代發(fā)展提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與手段的必然選擇。對于教師而言，需要對微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個遠見，將其認識與研究延展地更為深入與廣泛，以促使微課歷史教學(xué)更加地成熟、更加地系統(tǒng)，并且通過這種教學(xué)形式滿足學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的需要，更要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力乃至歷史觀的發(fā)展需要。

參考文獻

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