學(xué)校應(yīng)如何成就教師 升華教師人生

【摘要】 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平的不斷提高，老師愈來(lái)愈偏向、注重精神層面的追求與享受，而且也只有精神層面上的滿足與“自我陶醉”，才能消除教師職業(yè)倦怠的心理與“亞健康”心態(tài)，從而產(chǎn)生一種自我上進(jìn)的力量與責(zé)任感和使命感。因此，如何成就教師、讓教師產(chǎn)生幸福感，升華教師人生，就成了我們學(xué)校不可忽視的問(wèn)題與責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】 心態(tài) 發(fā)展 責(zé)任

一、讓老師具有幸福感

幸福是一種心態(tài)，也是一種感受。學(xué)校應(yīng)從自身的角度，從外到內(nèi)、由表及里，在硬件上創(chuàng)設(shè)，從軟件上“點(diǎn)化”，讓老師擁有幸福、產(chǎn)生幸福感。

（一）校園環(huán)境賞心悅目是種福

校園面積不在乎大，而在乎于“視野開(kāi)闊”、心曠神怡之感，這就要求校園分區(qū)布局合理，疏密有度。教學(xué)區(qū)求“靜”，樓道壁閣皆讓人心靜而不浮躁；運(yùn)動(dòng)區(qū)求“動(dòng)”，踩著紅色的塑膠跑道，望著綠色的球場(chǎng)讓人激情奔放；生活區(qū)求“雅”，釋放壓力，品味生活；每一個(gè)花池、每一個(gè)園地、每一個(gè)角落都形成一個(gè)“主題”，點(diǎn)亮一個(gè)“世界”。整個(gè)校園干凈整潔，放眼望去視野開(kāi)闊，靜觀局部品味主題，氣定神閑，猶如在家的感覺(jué)。

（二）人文氛圍綠色寬松是種福

其一，學(xué)校的管理是綠色的。以人為本，學(xué)校在不違背原則的前提下，多從教師的角度思考問(wèn)題，進(jìn)行多層面的“綠色領(lǐng)導(dǎo)”。多示范，要求老師做到的，領(lǐng)導(dǎo)首先要自己做到，自覺(jué)接受群眾的監(jiān)督，率先垂范；多溝通交流，解開(kāi)心結(jié)，消除誤會(huì)，了解了就理解了，理解了就接受了，達(dá)成共識(shí)，讓老師成為領(lǐng)導(dǎo)的“伙伴”和學(xué)校的“發(fā)展者”，而非強(qiáng)迫命令，處處皆罰；多鼓勵(lì)肯定，讓老師在領(lǐng)導(dǎo)的肯定賞識(shí)中愉快工作；多關(guān)心，力所能及的解決教師工作、生活中的困難，哪怕是一幅標(biāo)語(yǔ)，一句暖心的話，而非冰冷干癟的鋼性管理。

其二，教師的人際關(guān)系是寬松的。學(xué)校要積極創(chuàng)造利于教師有效溝通的機(jī)會(huì)，如大合唱、藝術(shù)展演、集體備課、大教研活動(dòng)、文化沙龍等社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)教師與教師之間的人際交流與溝通。溝通交流不應(yīng)拘泥于本組幾個(gè)小圈子，而應(yīng)該放眼全校。有的老師感到孤獨(dú)，很大程度上是缺少交流，更別說(shuō)有知心朋友了。當(dāng)然在溝通交流中，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)一種和諧、團(tuán)結(jié)、寬松、愉悅的人際關(guān)系和環(huán)境。

（三）內(nèi)心世界安閑和諧是種福

由于經(jīng)濟(jì)浪潮的席卷，商品經(jīng)濟(jì)對(duì)人們思想的沖擊，急功近利的思想也同樣影響著教師。再者政府尊師重教還仍然停留在口頭上，現(xiàn)實(shí)中教師地位卻在人們心中逐漸淡薄，教師浮躁的心理隨之加重。浮躁于教育無(wú)益，與幸福無(wú)邊。因此學(xué)校應(yīng)利用教師例會(huì)、政治學(xué)習(xí)、輿論宣傳，對(duì)老師的內(nèi)心世界進(jìn)行“點(diǎn)化”，遠(yuǎn)離浮躁，靜享內(nèi)心安閑和美之福。

一要擁有一顆平凡心。安于平凡，甘于平凡，于平凡中見(jiàn)偉大。泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜的垂直她的綠蔭”，倡導(dǎo)老師發(fā)揚(yáng)綠葉精神，自我降低不可能的要求，減少不合理的需要。要想升官發(fā)財(cái)莫當(dāng)老師，當(dāng)了老師就要淡泊名利，擁有一顆平凡心。

二要有個(gè)陽(yáng)光心態(tài)?？鞓?lè)不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。用積極陽(yáng)光的心態(tài)去看待一切，官場(chǎng)爾虞我詐，商海危機(jī)重重，醫(yī)生官司不斷……獨(dú)有老師面對(duì)的是最陽(yáng)光快樂(lè)、純真的兒童少年，不就是幸福的源泉？再者，如果你沒(méi)能有足夠的魄力和決心告別教育，就必須干好眼前手中的工作，就必須從浮躁中解脫出來(lái)，尋求心靈力量的支撐。陽(yáng)光心態(tài)有利身心健康，有利于個(gè)人發(fā)展。

三要有顆安靜的善心。與人為善，給己造福。不要參與辦公室的閑聊，更不要跟同事談?wù)撃愕耐屡c領(lǐng)導(dǎo)。遠(yuǎn)離人際紛爭(zhēng)與閑言碎語(yǔ)，無(wú)聊之時(shí)，靜下心來(lái)看看書(shū)，做做自己的愛(ài)好興趣，音樂(lè)、書(shū)畫(huà)、體育運(yùn)動(dòng)、博客……至少擇其一項(xiàng)，靜以修身，儉以養(yǎng)德，皆能讓內(nèi)心安詳和諧，這又何嘗不是一種福？

二、讓老師擁有自豪感

學(xué)校必須通過(guò)自身的努力或借助外力，讓老師因?qū)W校而驕傲，因?qū)W校而自豪。譬如，特殊的地理位置，毗鄰政府“肖人杰”，接壤公園“生靈氣”；獨(dú)特的建筑風(fēng)格，或古典神韻，或現(xiàn)代氣派；與眾不同的布局格調(diào)，動(dòng)靜結(jié)合，雅俗共賞；特色的文化底蘊(yùn)，人即文化，文化即人；卓異的成績(jī)，或全面發(fā)展，百花齊放，或單項(xiàng)冠軍，久居寶鼎，校園處處見(jiàn)成績(jī)，個(gè)個(gè)角落都是“陳列室”；顯赫的社會(huì)聲譽(yù)，教師因居此校而榮耀，外來(lái)參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕；美好的發(fā)展前景，讓人“沖動(dòng)”“神往”……上述方方面面，學(xué)校要善于打造、宣傳、放大，植根教師心中，讓老師從心底深處迸發(fā)出一種獨(dú)特持久的自豪感，有一種“舍我其誰(shuí)”的霸氣，“學(xué)校就是這么牛”的豪氣。

三、讓老師產(chǎn)生成就歸宿感

首先是肯定賞識(shí)。發(fā)掘教師在教育教學(xué)工作生活中的亮點(diǎn)與正能量，哪怕是一丁點(diǎn)，抑或曇花一現(xiàn)，都要及時(shí)把握機(jī)會(huì)在教師會(huì)上、或在個(gè)人交談閑聊中予以充分的肯定與賞識(shí)。這一方面可以樹(shù)立正能量風(fēng)氣，讓越來(lái)越多的老師參與其中，放大正能量；另一方面，對(duì)其本人會(huì)因被肯定而產(chǎn)生一種“成就感”，也許這種亮點(diǎn)“成就”其本人尚未發(fā)現(xiàn)，尚屬隱性階段，但通過(guò)學(xué)校的肯定與“點(diǎn)化”，或許就會(huì)“胸膛一亮”，星星之火再“燎原”。

其次是搭建展示平臺(tái)。任何人都想擁有一個(gè)平臺(tái)展示自己的才華，施展自己的才能，有的強(qiáng)烈，有的微弱，有的顯性，有的隱性，即使是那些“微弱隱性”的人從骨子里面、內(nèi)心心底還是有種展示的欲望，只不過(guò)是沒(méi)走出第一步而已。因此學(xué)校要滿足老師的這種心理，搭建一個(gè)平臺(tái)，讓躍躍欲試者站在平臺(tái)上盡情展示舞動(dòng)，讓“隱性者”從探頭觀望，到依此而立，最終靠邁上平臺(tái)，展示成果，萌生成就感。至于老師愿不愿意、敢不敢展示，那就是學(xué)校的責(zé)任與引導(dǎo)藝術(shù)了。平臺(tái)要多種多樣，不拘一格，可以是典型發(fā)言，如例會(huì)大講堂、專題講座，也可以是獨(dú)當(dāng)一面委以重任，擔(dān)當(dāng)課題研究、部門(mén)領(lǐng)頭、班級(jí)引領(lǐng)；更可以是才華展示，書(shū)有園地，畫(huà)有版面，講有平臺(tái)，樂(lè)有舞臺(tái)，能人輔導(dǎo)群芳。總之人人有舞臺(tái)，大小各不一。但平臺(tái)必須要有“觀眾”與“掌聲”，平臺(tái)搭建在深山老林無(wú)人問(wèn)津與掌聲，那不叫平臺(tái)，充其量是個(gè)“諸葛茅屋”，如果沒(méi)有“劉備”搭建平臺(tái)，諸葛孔明就不會(huì)再有后來(lái)的《隆中對(duì)》與“三國(guó)演義”了。

再次是規(guī)劃教師成長(zhǎng)軌跡，成就教師發(fā)展道路。根據(jù)老師在各種平臺(tái)上的展示效果與表現(xiàn)，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要為老師建立成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃手冊(cè)。先為那些平臺(tái)上的積極分子量身定做一套成長(zhǎng)計(jì)劃與軌跡，從積極分子到優(yōu)秀教師、到骨干教師、再到名師的發(fā)展道路。據(jù)其特長(zhǎng)分類打造，或外出培訓(xùn)鍍金，或師徒結(jié)對(duì)，跟對(duì)師傅，或成立工作室，幫扶隊(duì)伍，反復(fù)雕琢打磨，再予其提供更大的舞臺(tái)參賽、亮劍行動(dòng)……。然后借用這批成功者的示范力量輻射到其他教師，讓每位教師都培養(yǎng)成一個(gè)身懷絕技的老師，享受到成功的喜悅與成就感，如評(píng)課能手、演講高人、作文點(diǎn)評(píng)佳人、教學(xué)能手、藝術(shù)才子、班級(jí)管理達(dá)人……。

最后是表彰宣傳。對(duì)學(xué)校各級(jí)各類不同“工種”中的成績(jī)突出者進(jìn)行表彰，冠以不同的榮譽(yù)稱號(hào)，如十佳有志青年、感動(dòng)學(xué)校十大教師、名師名班主任、優(yōu)秀后勤工作者、師德標(biāo)兵、愛(ài)心使者等等。表彰的方式不能簡(jiǎn)單的頒發(fā)一本證書(shū)，而應(yīng)該搞得新穎熱烈，或?qū)W生獻(xiàn)花，或領(lǐng)導(dǎo)合影，微博新聞、櫥窗校報(bào)、校園廣播……，讓其榮譽(yù)稱號(hào)逐漸沉淀為一種內(nèi)心要求，達(dá)到人與稱號(hào)合二為一，讓老師產(chǎn)生一種對(duì)教育、對(duì)學(xué)校不可割舍的榮譽(yù)感、歸宿感，進(jìn)一步團(tuán)結(jié)在一起，勁往一處使，力往一處用，踏踏實(shí)實(shí)的把事干好，將工作當(dāng)事業(yè)當(dāng)追求。

四、讓老師萌生責(zé)任使命感

當(dāng)老師產(chǎn)生了一種成就歸宿感后，會(huì)不由自主的感覺(jué)到自己肩上的責(zé)任與重?fù)?dān)，尤其是那些賦予了光榮稱號(hào)、能獨(dú)當(dāng)一面的標(biāo)桿典型人物會(huì)倍感激烈。此時(shí)，學(xué)校一方面要借勢(shì)樹(shù)立老師的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，將這種責(zé)任鞏固放大，進(jìn)一步變?yōu)樗麄兊氖姑涣硪环矫娉脵C(jī)明確界定老師的使命是什么，使命就是“教書(shū)育人，提高民族素質(zhì)”，但各個(gè)學(xué)校為了完成這一偉大的使命，已把它轉(zhuǎn)化為了具體的校園文化目標(biāo)。如某校的校園文化目標(biāo)是“激情、高效、和諧、儒雅”，“激情”是一種手段，沒(méi)有激情就沒(méi)有未來(lái)；“高效”是一個(gè)過(guò)程，過(guò)程中必須講速度講效率；校園“和諧”，師生“儒雅”是目標(biāo)，全校師生必須充滿激情、講速度求高效，向著“和諧儒雅”目標(biāo)奔跑邁進(jìn)。因此校園文化目標(biāo)就成了各校具體的責(zé)任與使命，學(xué)校要將它逐漸沉淀為學(xué)校的主流意識(shí)和核心價(jià)值觀，沉淀為教師的共同愿望與責(zé)任使命，并設(shè)法創(chuàng)造學(xué)校目前自身不具備的條件，供老師學(xué)習(xí)提高，讓其完成使命，進(jìn)一步享受成就感、幸福感。

總之，學(xué)校必須以人為本，以教師為本，在成就教師的同時(shí)成就學(xué)校。通過(guò)環(huán)境的優(yōu)化、綠色的管理以及內(nèi)心的“點(diǎn)化”讓老師充滿幸福感，讓老師因?qū)W校的不平凡而自豪，因自己的努力而產(chǎn)生成就感，從而自發(fā)萌生責(zé)任感和使命感，在點(diǎn)亮學(xué)生的同時(shí)點(diǎn)亮自己，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，升華教壇人生。

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