初探陶藝活動游戲化

【摘要】 在日常的教學(xué)中，教師需要將教學(xué)游戲化，以此吸引孩子的好奇心，使其自動參與到陶藝活動中來，在一系列的感受、理解和想象之中，最大限度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。陶藝活動秉承游戲與教學(xué)相互結(jié)合的理念。通過寓教于樂與主動探索，以一種輕松而活潑的課堂氛圍，被應(yīng)用于教學(xué)中。主要通過對陶藝活動的意義來研究陶藝活動游戲化的策略。

【關(guān)鍵詞】 陶藝課程 游戲化

泥與水是人類生命依賴的重要因素，人，從根性上說是眷戀著泥土，眷戀著大地的。玩泥巴是每個孩子的天性，做陶藝其實(shí)就是“玩泥巴”，這顯示了陶藝的樂趣與人類心靈情操培養(yǎng)的自然關(guān)系，這遠(yuǎn)比繪畫中的涂鴉來得早。在農(nóng)村，孩子剛能走路，便就地取材，玩泥拌水；在城市，孩子更是對這種無毒無臭的天然礦物--泥土，情有獨(dú)鐘，那種滑溜溜、涼颼颼的憩膚之感，從指甲縫中一直滲入心田，那種單純里流露著孩子滿足的大歡喜。

玩陶能調(diào)動孩子們的參與性，啟迪孩子們的心境，泥是最原始的材料，更符合游戲化的理念。因此在陶藝活動中，教師既可積極利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體為幼兒做好陶藝活動的準(zhǔn)備工作，又可以游戲形式開展陶藝活動，這樣才能讓幼兒產(chǎn)生玩陶的渴望，為他們的創(chuàng)造性活動提供“可能性”。如泥塑“大樹”需要幼兒在大腦中建構(gòu)有關(guān)樹的表象；泥塑“蝴蝶”必須在仔細(xì)觀察蝴蝶的基本特征、動態(tài)變化后，幼兒才能夠捏塑出栩栩如生的蝴蝶。那么如何將陶藝活動與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合呢？

一、環(huán)境為孩子打開陶藝之窗

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的隱形課程，教師需要充分利用這一點(diǎn)，為幼兒的陶藝活動創(chuàng)設(shè)出富有教育性與游戲性的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在大班《魚趣》這一活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了餐廳運(yùn)營的環(huán)境，有烹飪區(qū)、制作區(qū)、服務(wù)區(qū)。在制作區(qū)，孩子們利用以往的技能技巧用彩泥制作著各種各樣的魚，將制作好的魚進(jìn)行有價(jià)值的流通，送到烹飪區(qū)根據(jù)食譜簡易的烹飪出美食，接著給顧客們品嘗。整個活動以開餐廳為主線，在這樣的情景游戲中，幼兒能高質(zhì)量、積極地參與到活動中來。在創(chuàng)造性游戲中孩子們既鞏固了陶泥的技能技巧又增強(qiáng)了自我的角色意識。再如教師開展了一次《假面舞會》的陶藝活動，目的是讓孩子們在愉快的游戲中學(xué)習(xí)不同的陶藝表現(xiàn)形式進(jìn)行面具裝飾，能根據(jù)已有的玩陶經(jīng)驗(yàn)制作花紋來表現(xiàn)獨(dú)特的面具。教師將教室布置成了舞會的現(xiàn)場，讓孩子們進(jìn)入這個游戲環(huán)境時就有種激情，有種創(chuàng)作的欲望。孩子們運(yùn)用粘接、壓扁、團(tuán)圓等技能對面具進(jìn)行個性化裝飾，精心準(zhǔn)備著自己的面具，想著自己可以美美的參加舞會。他們的面具靈動、豐富。最后他們拿著自己裝飾好的面具參加舞會時顯得格外興奮，走秀時個個都洋溢著自信。

二、經(jīng)驗(yàn)為孩子架構(gòu)陶藝內(nèi)容

幼兒園陶藝主題的開發(fā)是一個動態(tài)過程，需要以科學(xué)的兒童發(fā)展理論為依據(jù)，了解幼兒的活動興趣和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平。如《香甜餅干》、《快樂的毛毛蟲》、《水果寶寶》、《蝶兒飛》這些內(nèi)容都是和幼兒的生活密切相關(guān)，熟悉而有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的。因此，每次陶藝活動我們都從最貼近孩子生活實(shí)踐和游戲體驗(yàn)的主題活動中取材，讓幼兒直接感知和體驗(yàn) 各種教育資源，引導(dǎo)他們運(yùn)用陶泥再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗(yàn)。比如小班陶藝活動《香甜餅干屋》，教師選取了貼近幼兒生活的素材香甜的餅干作為陶藝內(nèi)容，在活動中教師還提供了真實(shí)的生活材料，提前準(zhǔn)備了做餅干的面泥，這相對于以往的彩泥孩子們對真實(shí)的制作材料更加感興趣，他們利用以往學(xué)習(xí)的搓圓、壓扁的技能制作著餅干，當(dāng)他們將制作好的餅干放入烤箱之后就迫切等待著想嘗一嘗自己的手藝，孩子們在活動中所流露出來的情感是真實(shí)的，讓人動容的。其實(shí)孩子們對真實(shí)的生活材料是有著濃厚的興趣的，這也對我們以后開展的陶藝課程游戲化打開了新的想法和出路。

三、體驗(yàn)為孩子激發(fā)玩陶欲望

“活動是個人體驗(yàn)的源泉，是語言表征、情節(jié)表征、動作表征的源泉。 ”所以對處于具體形象思維發(fā)展的幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內(nèi)的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗(yàn)活動上。比如陶藝活動《疊羅漢》，孩子們在老師的帶領(lǐng)下嘗試著疊羅漢，幫助他們獲得一種積極的自我體驗(yàn)。孩子們從自身的動作，還有疊羅漢時時有哪些著力點(diǎn)，以及體重較重的孩子要在地下等等問題去考慮怎么樣才能將疊羅漢游戲有效進(jìn)行，在幼兒與游戲活動的不斷地互動中，不僅幼兒的認(rèn)知水平提高、能力增強(qiáng)，而且通過這種主動參與體驗(yàn)，幼兒的潛能自然而然地被發(fā)掘出來，轉(zhuǎn)化為活動動機(jī)。緊接著孩子用陶泥塑造疊羅漢的造型，再進(jìn)行陶藝活動時，利用剛剛游戲中出現(xiàn)的問題，他們會在泥塑上找到注意點(diǎn)。比如捏最下層的泥人時，孩子們會捏的比較大，越到上面的越嬌?。辉谶M(jìn)行泥人的組合時，泥人的粘合點(diǎn)就是孩子們玩疊羅漢時的著力點(diǎn)。就這樣將前期的體驗(yàn)游戲與陶藝活動有機(jī)結(jié)合，在游戲中學(xué)習(xí)并掌握陶藝技巧。

以上就是我在陶泥教學(xué)中對教學(xué)方法、手段的一些新嘗試。有人說：“給我一個支點(diǎn)，我能撬起地球！”讓你、我攜起手來，為孩子開辟一片陶泥創(chuàng)作天地，讓他們在這片天地里快樂成長。