情感化教育在大學美術基礎課中的運用

【摘要】 在大學美術基礎課教學中，情感化教育的融合有利于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新力和藝術創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)教學模式中單純注重學生基本功能力培養(yǎng)的弊端，使學生能夠創(chuàng)作出有情感、有審美價值的美術作品。本文將分別從靜物、石膏像、景物三大范疇寫生訓練入手，探討美術基礎課堂與情感化教育相融合的可行路徑，旨在培養(yǎng)學生良好的藝術創(chuàng)新能力，提高大學美術基礎課教學質量。

【關鍵詞】 大學美術 基礎課 情感化教育

現(xiàn)階段，大學美術教育基礎教育過于模式化、教學理念與人才需求問題仍然嚴重，尤其是缺乏美術教學創(chuàng)新意識。美術人才的培養(yǎng)關鍵在于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和藝術創(chuàng)新能力，這就需要教育者改變以往單純理論灌輸或者技能培養(yǎng)的教學模式，將情感化教育貫穿于大學美術基礎的詩中，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。情感化教育猶如開啟學生藝術想象力的一扇大門，是美術基礎教學中不可或缺的重要因素。

一、在靜物寫生教學中融合情感化教育

靜物寫生是美術基礎教學中的基礎，在教學中教師多會將示范靜物擺放好，學生確定觀察角度、位置等完成寫生。學生在創(chuàng)作過程中，教師主要指導構圖、造型、光線敏感、色彩運用等方面的問題，以保證學生順利完成創(chuàng)作。雖然這樣的教學方式有利于增加寫生訓練的寫實性，但是學生作品大多中規(guī)中矩，雖規(guī)范但是缺乏生氣。一副優(yōu)秀的畫作并不是線條、構圖和色彩的疊加運用，而是通過線條與色彩的應用表達出特有的審美情感和思想內涵。

因此，在靜物寫生中融合情感化教育，需要在學生動筆之前即做好情感的引導和滲透。教學當中作為道具的靜物一般以日用品居多，如各類陶瓷、玻璃制品，各種水果等，這些物品都融合了勞動人民的優(yōu)秀智慧，在寫生過程中要將其視為飽含情感的對象，而不是一件“死物”。教師也可以在教學中對某一物品的制作流程、文化底蘊、藝術價值等進行講述，組織學生通過網(wǎng)絡或者相關書籍了解其文化內涵，從而使學生帶著情感進行創(chuàng)作。在實踐當中，由于學生對于靜物了解的角度不同，因此會產(chǎn)生各不相同的情感認知，或感恩、或崇敬、或珍視，這些情感的抒發(fā)表達在學生的作品中，就會體現(xiàn)出不同的情感表達方式，從而使作品更有藝術韻味和思想價值。雖然學生在嘗試過程中可能表現(xiàn)力不夠完美、作品不夠成熟，但是教師需要對學生的情感投入表示肯定和鼓勵，幫助學生找出自己的優(yōu)點和不足，提高學生的情感審美能力，實現(xiàn)創(chuàng)作技巧與藝術情感的完美融合。

二、在石膏像寫生教學中融合情感化教育

在人物畫教學正式進行前，學生會通過石膏像寫生熟悉人物輪廓、五官布局、面部比例等。教學過程和靜物寫生較為相似，其結果也是能夠強化學生的繪畫技巧，但是作品中卻缺乏應有的生氣。在國內高校美術教學中，石膏像多采用西方塑像的仿制品，很多學生對其“形”有較為完善的把握，但是對于繪畫當中的神韻、情感等則表現(xiàn)較為薄弱，進而造成寫生作品“規(guī)范而冰冷”。

基于這一問題，在石膏像寫生基礎教學中，教師需要有意識的融合情感化教育，對石膏像的創(chuàng)作背景、情感內涵、表現(xiàn)手法、歷史淵源等進行詳細講解。還可以引導學生利用網(wǎng)絡和相關書籍對其造型特色、雕刻手法、創(chuàng)作背景進行做詳細了解。這些作為范本的石膏像多出自西方藝術家之手，其中蘊含著深厚的藝術魅力，在學生了解、欣賞、品味的過程中，能夠對其產(chǎn)生崇拜、震撼、惺惺相惜等藝術情感，從而激發(fā)學生內心的創(chuàng)作熱情。學生在創(chuàng)造過程中能夠以多種形式進行表現(xiàn)，如精細化的復制、細節(jié)特色的突出、融合內心情感的創(chuàng)新、對美的表現(xiàn)手法的探索和嘗試等，通過情感活動的延伸，實現(xiàn)審美情操高度的提升。在這樣情感驅動之下形成的作品，必然會帶有獨特的表現(xiàn)優(yōu)勢。而教師也可以根據(jù)學生情感體驗的不同因材施教，引導學生探索與自身情感表現(xiàn)方式相契合的創(chuàng)作手法，從而突出美術創(chuàng)作的藝術個性。

三、在景物速寫教學中融合情感化教育

景物速寫是學生深入大自然進行寫生創(chuàng)造的重要內容，能夠有效培養(yǎng)學生對生活、對自然的熱愛。在傳統(tǒng)教學模式下，多為教師選好采風地址組織學生前往，然后找出若干固定位置，給學生展示一些示范作品，其后帶領學生開始學生創(chuàng)作，這一過程中教師會給予學生一定的指導，對學生作品進行統(tǒng)一點評等。學生的作品多為教師范本的模仿，還有些則是類似照片的流水賬記錄，很少能夠在學生的寫生作品中看到學生的情感波動和情感展現(xiàn)。

基于此，教師在景物速寫中要注重情感化教育的滲透，充分認識到“移情”在創(chuàng)作過程中的重要性。教師要引導學生投入到自然環(huán)境中，透過真情實感對自然景物進行觀察了解，充滿感情的去觀察山水樹木，發(fā)現(xiàn)其中特殊的美感。大自然中蘊藏著數(shù)不盡的創(chuàng)作靈感，山嵐、叢林、溪流、藍天、頑石，這些都是大自然的豐厚饋贈，“得于目而悅于心”，以藝術的眼光發(fā)掘其中的自然之美，用心去觀察、去發(fā)現(xiàn)、表表達，去蕪存菁，找到要表現(xiàn)的焦點，才能使作品更有表現(xiàn)力和情感感染力。

結語

大學美術基礎教育不單純是繪畫技能的傳授，而且更是培養(yǎng)學生審美情懷、塑造學生良好藝術個性的關鍵環(huán)節(jié)。隨著高校美術教育改革的不斷推進，基礎教育中情感化教育已經(jīng)成為教學創(chuàng)新的一項重要內容。作為美術教師要積極適應改革要求，以更加開放的教學態(tài)度優(yōu)化教學模式，改變以往單純注重技能教學的弊端，實現(xiàn)情感與藝術在教學中高度融合，為社會推送更多優(yōu)秀美術人才。

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