讓寫字教學快樂起來

漢字是一種文化，不僅積淀著中華民族的睿智，更凝聚著中華民族的靈魂。郭沫若同志說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認，這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病?！笨梢妼懽纸虒W意義重大?！墩Z文課程標準》也非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。提高學生的寫字水平，就得從低段抓起，并要有一定的教學策略。

優(yōu)化小學低段語文中的寫字教學，不妨從以下幾方面著手。

一、 創(chuàng)設情境

寫字教學本身就帶有些許的“枯燥”。低段的孩子形象思維占優(yōu)勢，討厭枯燥的講解。在指導書寫中，如果要求他們認認真真、端端正正地聽你枯燥的講解書寫要點、筆順規(guī)則，間架結構，那真是“天方夜譚”。教育的成功在于最大效度地調(diào)動學生學習的積極性，主動性。在充滿童趣的情境中，寓教于樂，孩子們的寫字才能更加有滋有味，寫字教學往往能取得事半功倍的效果。如我在指導《小鹿的玫瑰花》這篇課文中的生字書寫時，就創(chuàng)設了這樣的情境——

“小朋友們，剛才玫瑰花姐姐送給我們那么多香噴噴的玫瑰（實際上是游戲鞏固生字，出示玫瑰，只要讀對了玫瑰背后的詞語，就可以得到一朵玫瑰。）以表感謝，我們送點小禮物給玫瑰姐姐，好嗎？”孩子們異口同聲地喊到：“好！”“玫瑰姐姐可喜歡咱們中華民族的漢字了，讓我們用能干的小巧手，扮演“書法小老師”，教玫瑰姐姐寫幾個漂漂亮亮的字吧！”一聽到可以當“小老師”，孩子們馬上就樂了，興趣盎然。接著，我扮演玫瑰姐姐，書法小老師講解書寫要點，筆順規(guī)則。玫瑰姐姐在小老師的指導下，一步一步地書寫著。這堂課的寫字教學取得了意想不到的效果！

二、 扶放結合

在寫字教學中，我們常常會照著這樣的預設進行書寫指導：師生一起分析字形→教師范寫，生或師講解書寫要點→生仿寫，師巡視→展評。我們把這種指導書寫的方式稱為“先扶后放”。但孩子們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致來參與課堂活動的，教學過程必定是變化動態(tài)的、生成的，這些怎么可能都被“教案預設”一一網(wǎng)羅？一出現(xiàn)以前會寫的字，不等你的“指揮”，“自以為是”的孩子們就會迫不及待地寫起來。遇到這樣的情況，我們不妨先放手，讓學生“露一手”，再根據(jù)學生書寫的特點，存在的問題進行對癥指導。

三、突出重、難點

經(jīng)過一段時間的寫字教學，對于漢字的筆畫規(guī)則、間架結構的書寫特點，學生們都會有一定的認識并形成一定的書寫能力。有了這種能力的鋪墊，我們的寫字教學根本沒必要面面俱到，而應有所側(cè)重，突出難點。以《找春天》一課中要書寫的“脫、凍、溪、棉、探、搖、野、躲、解”9個字為例。這幾個字都是左右結構，我們只要在指導書寫第一個字“脫”時，回憶左右結構的字的書寫特點——左窄右寬，（左右結構的字已不是第一次出現(xiàn)）而對于“凍、溪、棉、探、搖、野、躲、解”時的書寫，就不用再次強調(diào)結構書寫的特點；舉一反三，能力遷移，第二、第三個同偏旁的字就顯得“輕而易舉”了。

四、 趣味評價

《課標》指出：激發(fā)學生寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式達到糾正錯別字的目的。因此，優(yōu)化評價，激趣評價就顯得尤為重要。

在進行“馬、鳥”兩個字的寫字教學時，從學生書寫的信息中得知——“馬”的書寫不是太胖就是太瘦；“鳥”在田字格中的位置不合適，掉在了田字格的下面。針對這種情況，我靈機一動，何不根據(jù)漢字獨特的魅力進行趣味性地、童話般的評價指導呢？下面就是評價指導的過程——

“小朋友們，你們聽過《白雪公主》的故事嗎？”孩子們不假思索地回答：“聽過！”“美麗的白雪公主和英俊的白馬王子過上了幸福的生活?！本驮谶@是，我將一個胖、一個瘦的“馬”字放在了實物投影儀上，指著這兩個字，說到：“白馬王子是這樣胖、這樣瘦的嗎？”孩子們都笑了，搖搖頭說：“不是！白馬王子是很帥的！”“那我們應該怎樣寫呢？”“不胖也不瘦！”不等我吩咐，孩子們紛紛拿起筆，認真地寫了起來。果然，一位帥氣十足的“白馬王子”出來了！

將掉在了田字格的下面的“鳥”字在實物投影儀上展出，學生們一見，沒多大反應。教師是學習活動的組織者和引導者。于是，我就這樣問到：“小朋友們，你們愿意眼睜睜地看著一只在空中展翅飛翔的小鳥掉在地上嗎？”孩子們都說——不愿意，小鳥會被壞人捉走的！于是，我又順勢引領著：“孩子們，你們都有一顆純潔無暇的心，那就讓我們將這只小鳥飛到空中，讓它自由地飛翔吧！”于是，我就在黑板上的田字格的中間范寫了一個“鳥”字！通過對比，孩子們這下才恍然大悟，不用等我的分析、講解，他們就照著我的范字，認真地書寫起來?！傍B”字終于飛到空中了！

在指導書寫時，有時教師的范寫也許會忽略了一些細微的方面。孩子的眼睛是敏銳的，他們不會輕易放棄這些看似“微不足道”的方面，非評價一番不可。這時，就得讓學生成為評價的主人。評價是準確書寫的內(nèi)化。有一次，我在書寫“水”字時，一不小心，將“水”字的左邊緊緊地貼在了中間的筆畫“豎鉤”上，有位學生發(fā)現(xiàn)了，根據(jù)這一書寫的不規(guī)范，發(fā)揮合理的想象，進行了一番巧妙的評價：“老師，你寫的‘水’字的左邊緊緊地貼在了中間的筆畫‘豎鉤’上，‘水’都堵住了，怎能流過去，豈不是會發(fā)洪水啦！”

總之，低段語文的寫字教學要應不斷的探尋更適合孩子們學習的方法，讓他們樂于書寫，善于書寫，逐步掌握書寫的精髓。當然，這并非朝夕之事，需要我們持之以恒。

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認，這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！笨梢?，寫好中國的方塊字，可以培養(yǎng)良好的做人品質(zhì)。

參考文獻

[1] 語文課程標準[s].北京師范大學出版社

[2] 談永康.用漢字“哺育”孩子[J].小學語文教師，2004