任務(wù)型教學(xué)理念視角下的初中英語聽力教學(xué)研究

【摘 要】為了學(xué)好英語，這需要在聽說讀寫四個方面平衡發(fā)展，聽不僅僅是習(xí)得語言的必要途徑，也是日常生活中與他人進(jìn)行交際的重要手段。任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注特定任務(wù)，完成任務(wù)的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)的效果以是否完成任務(wù)為判斷依據(jù)。本文首先介紹研究的背景和意義；其次闡述聽力理解的定義，聽力過程的特征和模式；接著闡明任務(wù)的定義、特征和設(shè)計任務(wù)的原則；最后介紹任務(wù)型教學(xué)法。旨在提高初中生的聽力能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 英語聽力教學(xué) 初中生

縱觀仁愛版初中英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，來滿足教學(xué)的需求。不難看出教師用任務(wù)型教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置情境來完成任務(wù)。這方法克服了傳統(tǒng)聽力教學(xué)法的弱點。傳統(tǒng)法存在兩個問題：一是沒有給學(xué)生練習(xí)聽說的機會；二是聽力理解的問題只給學(xué)生測試。沒有培養(yǎng)學(xué)生怎么聽或者說培養(yǎng)學(xué)生有效的聽力策略。所以本文關(guān)注教師如何熟練運用任務(wù)型教學(xué)法來提高初中生的聽力水平。

一、聽力理解的研究情況

1.聽力理解的定義

聽力理解是指學(xué)生接受文本信息或說話人傳來的信息并同時將信息與自己的知識經(jīng)驗整合的過程。除非聽者整合了說者的信息，否則就沒有聽力理解。研究英語聽力理解過程就是要關(guān)注個體語言單位（單詞、句子）的作用和初中生聽力期待、語境、背景知識和話題的作用。

2.聽力過程的特征

弄清聽力過程的特征對教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)很重要。它有四大特征：不可重復(fù)性，在日常生活中我們只能聽一次，不管聽清與否，這不能重來；聽是在一定的語境下發(fā)生的；聽力過程也有信息提示，比如從說話者的動作可預(yù)測對話的發(fā)展；從聽中我們可以獲取信息。

3.聽力過程的三種模式

第一，自下而上的過程 如王薔說：“聽力從語音和語義開始?！保?013：143）聽的起點是文中的單詞和句子。最后才是語篇。

第二，自上而下的過程 也如王薔說：“聽大意或強調(diào)利用語境線索和背景知識來建構(gòu)意義。”（2013：143）聽的起點是學(xué)生的前知識，利用它來處理聽到的信息。

第三，交互式的過程 上述兩個過程同等重要，交替使用。

二、任務(wù)型教學(xué)研究的情況

第一，任務(wù)的定義 任務(wù)指在一定語境中實施的某種活動，在目標(biāo)指引下用英語去完成特定的任務(wù)并產(chǎn)生有意義的結(jié)果。

第二，任務(wù)的特征 Skehan（1998：129）提出五個特征：意義是基礎(chǔ)；要解決交際問題；與真實世界的活動有關(guān)：任務(wù)完成優(yōu)先：用結(jié)果評價任務(wù)。

第三，Skehan（1998：129）也提出五個設(shè)計任務(wù)的原則：選擇一系列的標(biāo)結(jié)構(gòu)：選擇能滿足實用標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)；給任務(wù)排序；通過操控任務(wù)的形式去關(guān)注學(xué)生注意力；任務(wù)要循環(huán)。

第四，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的運用。

教師方面 現(xiàn)在的英語教學(xué)還是應(yīng)試教學(xué)。教師只注意閱讀和寫作教學(xué)，并沒有真正關(guān)注聽力教學(xué)。教師缺乏教學(xué)的理論和實踐。而且有些教師自身聽說能力不高，也影響了聽力教學(xué)的發(fā)展。

學(xué)生方面，有些學(xué)生在七年級沒有習(xí)得正確的讀音，他們不能區(qū)別語音差異，而且他們的詞匯量有限并缺乏文化背景知識，還受母語的負(fù)遷移影響，他們不能用英語思維。漸漸地失去了聽的興趣，最后也失去了學(xué)習(xí)的信心。

第五，初中英語聽力教學(xué)的三種模式。根據(jù)Jane Willis”s 的書（1996）可以任務(wù)型教學(xué)分為三個階段。

一是聽前階段。在這一階段，老師提出需要解決的問題；明確具體任務(wù)，學(xué)生作熱身活動；熟悉話題；熟悉相關(guān)詞語和句型；接受背景信息；提出需要解決的問題；明確具體任務(wù)。

二是聽中階段。這一階段有兩個活動，先要給學(xué)生自由的時間去完成任務(wù)，還要提出任務(wù)目標(biāo)來幫助學(xué)生有效完成任務(wù)。老師要設(shè)計一些有意義的活動來培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。如讓學(xué)生聽文本復(fù)述，這要聽三次。聽第一次學(xué)生不帶任務(wù)，聽第二次聽大意并盡力理解細(xì)節(jié)信息。聽第三次寫下大意。些時學(xué)生已經(jīng)明白內(nèi)容了。同時老師提供的材料要符合學(xué)生的水平，不能太易也不能太難，同是與生活相關(guān)。

三是聽后階段。最重要的事總結(jié)聽力任務(wù)，檢查聽力效果，給出適時反饋和評價；也有必要教學(xué)生反思聽力過程、啟發(fā)他們總結(jié)聽力技巧和策略。真正培養(yǎng)聽力能力。

教學(xué)案例：

聽力文本

A： What do you often do in your free time，Michael？

B： I often go fishing.It’s my favorite hobby.And I also enjoy reading stories and listening to music.It’s great fun.Well，what’s your hobby，Helen？

A： I love reciting poems.And I’m a movie fan，too.I go to the movie theater a lot.I also rent DVDs and watch them at home.

B： Why not go out and do some outdoor activities？

A： Sounds good.Maybe I need a change.

教學(xué)片斷

Step 1“聽前”具體活動：

第一，教師以問題“What do you often do in your free time？” 導(dǎo)出生詞hobby，并激活有關(guān)hobby的信息。在師生互動中，教師讓學(xué)生進(jìn)一步感知、認(rèn)識、熟讀、記憶hobby，recite，poem 等生詞。

第二，教師在大屏幕上給出這道問題，學(xué)生快速讀圖，捕捉圖中的信息。

What do Michael and Helen like doing in their free time？

第三，根據(jù)圖中的信息，預(yù)測聽力材料的主要內(nèi)容。

Step 2 “聽時”具體活動：

學(xué)生聽第一遍，回答問題（1）

（1） Listen and answer the question.

What are Michael and Helen talking about？

A.Their hobbies. B.Their favorite movies. C.Their outdoor activities.

學(xué)生聽第二遍，完成問題（2）

（2） Choose the pictures for Michael and Helen.

What Michael likes： __________________

What Helen likes： ___________________

學(xué)生聽第三遍，填寫下面表格內(nèi)信息。

Listen and fill in the blanks.

Step 3 “聽后”具體活動

（1）校對以上三個練習(xí)的答案。

（2）小組合作：根據(jù)上面表格中的信息，復(fù)述對話內(nèi)容。

Retell the conversation.You may begin like this：

Michael and Helen are talking about their hobbies.Michael enjoys ….Helen likes ….

（3）請各小組派代表上臺復(fù)述對話內(nèi)容。

任務(wù)型教學(xué)法在初中已越來越流行，因為初中教材大力提倡使用此方法，它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過程更加積極主動，更能提高學(xué)習(xí)效率。它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為中心。學(xué)生在參加有意義的活動時也能享受好的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生的聽力能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔薇 英語教學(xué)法教程[M].北京： 高等教育出版社，2004

[2]程曉堂 任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004

[3]Skehan P..A..Cognitive Approach to Language Learning.[M].Oxford： Oxford University Press，1998

[4]Jane Willis. A Framework for Task-based Learning [M].London： Longman Limited Group，1996