中職英語(yǔ)寫作綜合教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究

【摘 要】“綜合教學(xué)法”在職業(yè)中學(xué)寫作教學(xué)中是一種有效的教學(xué)法，它給學(xué)生英語(yǔ)寫作帶來(lái)了兩個(gè)方面的積極影響：一是語(yǔ)法錯(cuò)誤、漢式句子等明顯減少，；二是有效降低了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的恐懼心理。本研究旨在對(duì)中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)寫作教學(xué)方法進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 寫作教學(xué) 綜合教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)研究

針對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出一種“綜合寫作教學(xué)法”。這種綜合法由兩個(gè)階段組成：第一階段是語(yǔ)法與寫作的滲透階段；第二個(gè)階段讓學(xué)生嘗試短文寫作，教學(xué)中將三種英語(yǔ)寫作教學(xué)法—成果法、過(guò)程法和體裁法結(jié)合起來(lái)，對(duì)于不同的寫作需要，采用不同的方法。為了驗(yàn)證綜合教學(xué)法在中職英語(yǔ)寫作課堂的有效性，筆者在所任班級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)研究。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第一，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。作者試圖證明綜合法是適合中等職業(yè)學(xué)校寫作教學(xué)的一種方法。

第二，實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本研究的受試是123名來(lái)自南京一所職業(yè)中學(xué)的高中一年級(jí)兩個(gè)機(jī)電平行班。其中實(shí)驗(yàn)班61名學(xué)生，控制班62名學(xué)生。兩個(gè)組在學(xué)生人數(shù)，男女生比例，中考入校英語(yǔ)成績(jī)等方面沒有顯著差異，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班保持正常的教學(xué)秩序，周課時(shí)4節(jié)，每?jī)芍芤还?jié)寫作課，由筆者一人為其授課。

第三，實(shí)驗(yàn)變量。實(shí)驗(yàn)中不同的教學(xué)方法是自變量，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是因變量。學(xué)生的外語(yǔ)寫作能力、外語(yǔ)水平、個(gè)體差異是控制變量。實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)班采用綜合法，控制班采用結(jié)果法。

第四，實(shí)驗(yàn)時(shí)間。2012年9月-2013年6月。

第五，實(shí)驗(yàn)材料。本實(shí)驗(yàn)使用的材料有教學(xué)材料、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等。教學(xué)材料以2005年蘇教版中職英語(yǔ)教材（南京師范大學(xué)張伊娜主編）中各單元寫作部分為主，根據(jù)前測(cè)中學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生“量身定做”了寫作教學(xué)計(jì)劃，以加拿大學(xué)者約瑟T來(lái)昂茲的《英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)》為參考材料。前測(cè)材料為一篇題為“My favorite sport”的作文，是高一學(xué)生剛?cè)胄r(shí)英語(yǔ)摸底測(cè)試卷中的寫作部分。后測(cè)材料是一篇題為“Having a cell phone： good or bad？”的作文，是高一下學(xué)期學(xué)校教考分離測(cè)試卷中的寫作部分。

第六，實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一是準(zhǔn)備階段。安排實(shí)驗(yàn)階段的教學(xué)計(jì)劃，熟悉新教材各單元的寫作部分，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整單元寫作教學(xué)的順序；教材不足的部分，通過(guò)自選其他材料或自己進(jìn)行編寫。二是實(shí)驗(yàn)步驟及內(nèi)容。在為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，教師采用結(jié)果法對(duì)控制班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：一是閱讀理解；二是講授寫作知識(shí)（介紹寫作技巧：文章開始、段落安排、銜接手段、組織方法）；三是完成教材中的寫作任務(wù)。

教師采用綜合教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，具體安排如下：第一階段：遣詞、造句、組段。第二階段：謀篇。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

后測(cè)作文請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的別班教師批改，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班作文均分為11.65分（總分是15分），控制班均分為8.85分，表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的寫作成績(jī)超過(guò)了控制班的學(xué)生。

為了進(jìn)一步了解這種綜合教學(xué)法在哪些方面對(duì)學(xué)生的寫作有影響，筆者統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)班整體后測(cè)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤篇數(shù)。一是實(shí)驗(yàn)班：漢式句子，10篇，所占比例16.5﹪；句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，25篇，所占比例40.9﹪；選詞錯(cuò)誤，23篇，所占比例37.7﹪；時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，12篇，所占比例19.6﹪；二是控制班：漢式句子，21篇，所占比例33.9﹪；句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，35篇，所占比例56.4﹪；選詞錯(cuò)誤，27篇，所占比例43.5﹪；時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，25篇，所占比例40.3﹪；分析學(xué)生作文的錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的漢式句子比控制班少17.4%；句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤方面少15.5%； 時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)方面少20.7%，因此，我們可以得出結(jié)論：新的寫作教學(xué)法能幫助學(xué)生減少漢式句子、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤；而選詞方面差距相對(duì)較小可能是出于學(xué)生本身詞匯量不大的緣故。

另外，我們還分析對(duì)比了兩個(gè)班學(xué)生作文的其他四個(gè)方面。

一是實(shí)驗(yàn)班：句子平均長(zhǎng)度8.5個(gè)；使用正確的并列句和復(fù)合句3.8個(gè)；使用正確的銜接詞3.7個(gè)；內(nèi)容要點(diǎn)6.3個(gè)；二是控制班：句子平均長(zhǎng)度6.1個(gè)；使用正確的并列句和復(fù)合句1.6個(gè)；使用正確的銜接詞2，2個(gè)；內(nèi)容要點(diǎn)6.1個(gè).

實(shí)驗(yàn)班比控制班學(xué)生平均每句多寫2.4個(gè)單詞；復(fù)雜的句子多出2，2個(gè)，句與句之間的銜接詞多出1.5個(gè)。因此，可以認(rèn)為就句子長(zhǎng)度、句子復(fù)雜性、文章結(jié)構(gòu)而言，實(shí)驗(yàn)班比控制班表現(xiàn)好；而在內(nèi)容方面，實(shí)驗(yàn)班和控制班無(wú)明顯差異。造成上述差異的原因是綜合教學(xué)法在引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文的過(guò)程中，學(xué)生讀文章的結(jié)構(gòu)，關(guān)注句子的形式，注意段落的發(fā)展，在寫的過(guò)程中，這些因素影響寫作、指導(dǎo)寫作，所以實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能寫更長(zhǎng)、更復(fù)雜、過(guò)渡更自然的句子，文章結(jié)構(gòu)也更好。而內(nèi)容要點(diǎn)相差不大是因?yàn)檫@是命題作文，要點(diǎn)皆已給出，讓學(xué)生自由發(fā)揮的余地不大。

三、結(jié)論與啟示

第一，與控制班的學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體寫作水平有比較明顯的提高。這表明綜合英語(yǔ)寫作教學(xué)法比職業(yè)中學(xué)常用的結(jié)果法更有效，說(shuō)明該教學(xué)法能幫助學(xué)生提高寫作能力。

第二，綜合英語(yǔ)寫作教學(xué)模式能減少學(xué)生文章中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和漢式英語(yǔ)句子，使學(xué)生寫出更符合英語(yǔ)語(yǔ)篇模式的文章，這表明該方法能降低學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中對(duì)漢語(yǔ)的依賴，但還不清楚該方法能否提高學(xué)生在寫作時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

第三，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比控制班的學(xué)生更喜愛英文寫作。

本研究給我們的啟示是，在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，兩階段式的綜合法從抓基礎(chǔ)、寫句子開始，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，其中的閱讀與寫作相結(jié)合的做法可以提高學(xué)生的寫作能力，是一種適合職高學(xué)生的寫作教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種教學(xué)法也不是能包治百病的神丹妙藥，不能解決寫作中的所有問(wèn)題，因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，除了教學(xué)方法，它還受到諸如學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)人因素的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玫.教學(xué)模式與寫作水平的相互作用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（11）

[2]韓金龍.英語(yǔ)寫作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2001（4）