讀出精彩，度出能力

【摘 要】語篇閱讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘有限的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而提高個(gè)人的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇 閱讀教學(xué) 有效策略

小學(xué)英語語篇是小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，單詞記不牢，英語閱讀底子差。有的學(xué)生對英語語法掌握度不夠，對于閱讀中的句子無法理解透徹?？梢哉f，英語語篇的教學(xué)要順利展開，讓學(xué)生真正學(xué)到英語知識(shí)，掌握英語閱讀的能力有一定的挑戰(zhàn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性為目的，讓學(xué)生是課堂上得到語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語閱讀教學(xué)十分考驗(yàn)學(xué)生單詞、句型等知識(shí)的掌握。要讓學(xué)生在英語語篇閱讀中讀出精彩、讀出能力，需要教師教師在課堂在中達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高閱讀能力。因此，英語語篇閱讀的教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。文章中簡要分析了小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中存在的問題，并探究了教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡析

從小學(xué)英語的教學(xué)來看，教師過于注重單詞的解釋和記憶、句型和語法的掌握，側(cè)重于學(xué)生在語篇閱讀中的翻譯、閱讀技巧等方面的訓(xùn)練，卻忽略了英語作為一門語言學(xué)科本身的意義。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生在英語語篇閱讀學(xué)習(xí)中，側(cè)重于單詞、語法的學(xué)習(xí)和理解。在語篇閱讀中一旦有一個(gè)詞不理解時(shí)，就會(huì)跳過那個(gè)句子或是被生詞卡住。在閱讀時(shí)，不懂得聯(lián)系上下文，只會(huì)進(jìn)行逐句翻譯，閱讀速度很慢，而且閱讀中也忽略了整篇文章的信息資源。整體上來講，教師的教學(xué)、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)都存在問題，使學(xué)生的語篇閱讀能力受到限制。學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)、大量閱讀之中會(huì)覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣缺乏，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在辛辛苦苦教學(xué)之中，得到的教學(xué)成效也不夠滿意。因此，小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題亟待解決。

二、小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)的策略

對于學(xué)生反饋的閱讀問題，教師往往將其歸為單詞記不牢、語法掌握較差等原因。雖然單詞記不牢、語法不完全掌握等也是影響學(xué)生閱讀出現(xiàn)讀不懂、時(shí)間不夠等現(xiàn)象，但在語篇閱讀教學(xué)中教學(xué)策略不當(dāng)也是一個(gè)重要的原因。教師教學(xué)策略不當(dāng)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語篇閱讀的興趣，難以有效培養(yǎng)其閱讀的能力，也就無法解決英語閱讀中出現(xiàn)的問題。興趣是最好的老師，教師缺乏正確的引導(dǎo)，缺乏有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也是造成學(xué)生閱讀能力低的重要原因。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要講究時(shí)效性、完整性原則。時(shí)效性主要是對學(xué)生閱讀效率方面的培養(yǎng)，教師應(yīng)在語篇閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，猶如閱讀語文短篇一樣，能快速瀏覽和閱讀。完整性原則主要是尊重原文的完整性，把語篇材料作為一個(gè)完整的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，而不是將其拆開進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，具體的教學(xué)策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)

課前預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)新語篇，接觸新知識(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、探索新知識(shí)能力有重要的積極作用。例如PEP五年級(jí)教材下冊第五單元中“Look at the monkeys”章節(jié)在教學(xué)之前，現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的方法是聽錄音跟讀，并把個(gè)人不懂的英語單詞、句子劃出來。學(xué)生在預(yù)習(xí)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠初步了解語篇內(nèi)容，掌握單詞、句子的發(fā)音，跟讀時(shí)能夠訓(xùn)練個(gè)人的發(fā)音習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)英語語篇閱讀情境

語篇在設(shè)置時(shí)，都是以某個(gè)語境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生有更好的語言學(xué)習(xí)條件。從語境來看，大多是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)，很容易讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境之中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用輔助教學(xué)工具，例如多媒體、直觀教具等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)英語閱讀的興趣。除了借助工具以外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行相互用英語交流的方法，使其迅速進(jìn)入交流的情境之中?？偟膩碚f，創(chuàng)設(shè)英語語篇閱讀情境的方法比較多，主要依賴于教師對操作方法的挖掘。例如在PEP五年級(jí)教材下冊第一單元中“weekend activities”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以借助PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生看圖了解圖中的人物在做什么。之后再讓學(xué)生回想自己周末活動(dòng)是否和圖中的人物相同，如watch TV、read book等。之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的事件英語表達(dá)方法，如彈鋼琴（play the piano）、購物（go shopping）等等。結(jié)合教材中的對話，讓學(xué)生在對話的基礎(chǔ)上分享自己周末活動(dòng)。例如教材中Zip說：Usually I watch TV and go shopping.Sometimes I visit my grandparents.What about you？。可以轉(zhuǎn)化成為Usually I （read book and do homework）/（go swimming and go to the park）.Sometimes I visit my grandparents.What about you？讓學(xué)生結(jié)合自己的周末活動(dòng)融入到英語交流中，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，并有效激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

3.設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)環(huán)節(jié)

小學(xué)英語語篇閱讀的教學(xué)不是零散的，而是一個(gè)完整的、連貫的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要確保各個(gè)環(huán)節(jié)之間連貫，使教學(xué)活動(dòng)看起來更加豐富、圓滿，教學(xué)活動(dòng)開展多姿多彩。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容由簡入難、由淺入深，層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)教學(xué)的梯度。而且教學(xué)難度上的安排由淺入深，能夠讓不同能力不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果更加高效，更加有意義。例如在小學(xué)五年級(jí)PEP英語的第二單元“my favourite season”中，主要教學(xué)的內(nèi)容是各個(gè)季節(jié)的英文名稱、簡單的英語對話等。學(xué)生要掌握各個(gè)英語單詞的釋義，并掌握問句句型“What’s your favourite ……？”、“Which …… do you like best？”、“What’s the weather like in……”，陳述的常見句型“My favourite……is……”的應(yīng)用。本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，比較簡單的是單詞的釋義，包括winter、summer、spring等等。難度加大一點(diǎn)的就是在交流中運(yùn)用winter、summer、spring這些單詞。難度再增大一點(diǎn)的就是在交流中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種陳述語句，例如對季節(jié)的評(píng)價(jià)：It is hot in summer等等。在教學(xué)時(shí)，教材中已經(jīng)對語境、難易度等進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)教材來層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇閱讀。

4.將課本內(nèi)容進(jìn)行有效延伸

在PEP小學(xué)英語教材中，教材的設(shè)計(jì)多為英語的情境對話，而且和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)十分緊密，易于理解。為增加英語語篇學(xué)習(xí)的趣味性、加深層次性，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展和延伸，主要是將課內(nèi)列出的知識(shí)延伸到課文中沒有的知識(shí)或者課外，擴(kuò)散學(xué)生的思維，以便讓學(xué)生舉一反三。例如教師可以進(jìn)行對話改編、復(fù)述短文等方法來擴(kuò)展學(xué)習(xí)。例如在PEP小學(xué)英語教材第五冊中，關(guān)于季節(jié)的英語學(xué)習(xí)有這樣的一段對話。Zhang：Which season do you like best？ Mike：Fall，It’s always sunny and cool.hich season do you like best？ Zhang：Winter.I can play with snow.Mike：I don’t like winter.It’s too cold.讓學(xué)生自己組織語言來描述Zhang和Mike對話的內(nèi)容。從兩人的對話的內(nèi)容來看，兩個(gè)人都喜歡的季節(jié)不同，因此描述時(shí)可以說Zhang like winter because he can play with snow，Mike dong’t like winter because it’s too cold，he like fall.這一方法主要是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變英語知識(shí)，先吸收對話者所表達(dá)的信息，再將信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化形成自己的語言。在把課本內(nèi)容延伸到課外時(shí)，可以讓學(xué)生在課外搜索一些與季節(jié)相關(guān)性比較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英文名稱，例如冬天的滑雪運(yùn)動(dòng)、夏天的沖浪運(yùn)動(dòng)等等，擴(kuò)展自身的英語知識(shí)。

小學(xué)英語語篇的教學(xué)是英語教學(xué)的難點(diǎn)，教師要重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，而不是單純的做題能力培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘英語語篇教學(xué)的有效策略，靈活設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次感，以便讓學(xué)生從易入難學(xué)習(xí)，掌握英語語篇閱讀的學(xué)習(xí)技巧。

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