建構(gòu)主義視角下大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法的研究

【摘 要】本文運(yùn)用定性研究的方法，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，分析了兩位大學(xué)英語(yǔ)閱讀成功者和不成功者使用的學(xué)習(xí)方法。研究結(jié)果表明，不同的學(xué)習(xí)方法是造成他們閱讀成績(jī)和能力有明顯差異的主要原因。同時(shí)，也給外語(yǔ)教師提出有意義的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 方法 差異 建構(gòu)主義

一、引言

英語(yǔ)閱讀是自學(xué)生接觸英語(yǔ)開(kāi)始就一直強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)技能之一。但一提到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)習(xí)者可能更多是關(guān)注英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法。因?yàn)樗麄冇X(jué)得如果詞匯量不夠多，或者說(shuō)沒(méi)有達(dá)到四六級(jí)考試的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)，且語(yǔ)法水平低的話(huà)，英語(yǔ)閱讀是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這種想法是很片面的。

幾十年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的觀(guān)念和策略是影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素。文秋芳（1995）指出，觀(guān)念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中通過(guò)自身體驗(yàn)貨別人影響所形成的一種看法體系，具有一定穩(wěn)定性，能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化且較為深遠(yuǎn)的影響；策略是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的管理，包括時(shí)間安排，目標(biāo)制定，策略選擇，策略有效性等的一系列的自我評(píng)價(jià)?？偠灾胝{(diào)整學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，就需要使觀(guān)念發(fā)生變化；策略無(wú)好壞之分，只要學(xué)習(xí)者合理管理策略調(diào)控策略，那么就能使學(xué)習(xí)收到預(yù)期效果。本文立足本校14級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生，選取大學(xué)英語(yǔ)14級(jí)自然班250名同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的調(diào)研?，F(xiàn)以訪(fǎng)談的形式對(duì)兩位背景無(wú)差異的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，主要目的是為了探討英語(yǔ)閱讀成功者與不成功者在閱讀方法上的差異。

二、研究方案

1.研究對(duì)象

參加個(gè)案研究的兩個(gè)男學(xué)生來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)自然班的李同學(xué)與黃同學(xué)。他們于2014年9月進(jìn)入廣西某高校建筑電氣智能化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。至調(diào)查結(jié)束時(shí)，他們?cè)谕粋€(gè)班學(xué)習(xí)了兩年。他們有類(lèi)似的家庭背景，高考入學(xué)成績(jī)中英語(yǔ)成績(jī)相差不大。兩位同學(xué)都認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們基本依賴(lài)英語(yǔ)老師的教學(xué)，很少主動(dòng)去建構(gòu)學(xué)習(xí)。但是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，他們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)老師并不像中學(xué)老師那樣天天跟著學(xué)生走，自己需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間等來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能有機(jī)會(huì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。他們都很想通過(guò)四級(jí)考試，這樣才能在以后的就業(yè)中提高競(jìng)爭(zhēng)力。

根據(jù)兩個(gè)學(xué)生的每星期課外花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)，大一的兩個(gè)學(xué)期，黃同學(xué)平均每周大約花20個(gè)小時(shí)，李同學(xué)平均每周花10個(gè)小時(shí)，到備考四級(jí)的大二的第三學(xué)期和第四學(xué)期，黃同學(xué)平均每周大約花25個(gè)小時(shí)，李同學(xué)平均每周花13個(gè)小時(shí)?？雌饋?lái)，黃同學(xué)比李同學(xué)勤奮。總體平均時(shí)間為，黃同學(xué)為22.5小時(shí)，李同學(xué)為11.5小時(shí)。但兩年后，在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的英語(yǔ)水平出現(xiàn)較大差異。黃同學(xué)雖然在時(shí)間上付出了很多，但是在第四學(xué)期全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，只得了337分，比李同學(xué)的497還低了160分。其中，黃同學(xué)的閱讀成績(jī)只得了102分，李同學(xué)得了164分。鑒于二者基本情況相似，筆者認(rèn)為，造成閱讀成績(jī)有明顯差異的主要原因是閱讀學(xué)習(xí)方法的不同。

2.數(shù)據(jù)收集

關(guān)于筆者的個(gè)案研究，兩位同學(xué)都參與了面談，記日記和閱讀文章。這三項(xiàng)活動(dòng)是個(gè)別進(jìn)行的。首先，面談的內(nèi)容主要圍繞他們的觀(guān)念和策略。例如，“你平時(shí)是否會(huì)主動(dòng)閱讀與課文主題相關(guān)的課外材料？為什么？”如果回答“會(huì)”，針對(duì)學(xué)生的回答再提出有關(guān)策略的問(wèn)題，比如，“你是如何利用課外材料閱讀的？”。一周的日記內(nèi)容包括：（1）記錄課外活動(dòng)與英語(yǔ)閱讀有關(guān)的事情；（2）每項(xiàng)活動(dòng)所花的時(shí)間；（3）進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)所采用的策略。按期交上來(lái)后針對(duì)他們?nèi)沼浿胁磺宄牡胤竭M(jìn)行詢(xún)問(wèn)。閱讀文章來(lái)自《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程4》，第7單元的text A The Coming Energy Crisis，995字，閱讀時(shí)間不限。但要求他們按照平時(shí)綜合英語(yǔ)閱讀課那樣，如查字典和做筆記，并對(duì)他們做閱讀的情況分別錄像。最后對(duì)錄像中不解的地方向其詢(xún)問(wèn)，比如，讓他們回憶當(dāng)時(shí)為何要在某個(gè)段落停下了或者做標(biāo)記。

三、結(jié)果

下面，筆者首先考察李同學(xué)和王同學(xué)在課外所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，目的在于探究他們?cè)陂喿x觀(guān)念和策略上的差異。然后報(bào)告他們?cè)诠芾碛^(guān)念與管理策略上的不同。

1.閱讀觀(guān)念和策略上的差異

通過(guò)面談，筆者發(fā)現(xiàn)，李同學(xué)首先根據(jù)自己在中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主動(dòng)的去區(qū)分兩種閱讀：教材閱讀和自選閱讀。他認(rèn)為，教材閱讀是需要仔細(xì)研讀的，因?yàn)橹挥凶x懂課文的每一句，搞懂核心詞匯，弄清整個(gè)課文的篇章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，才能在上課的時(shí)候參與老師設(shè)置的相關(guān)閱讀活動(dòng)，才有運(yùn)用自己的預(yù)習(xí)的知識(shí)，比如詞匯表達(dá)等。而自選閱讀對(duì)于他來(lái)說(shuō)主要是提高閱讀速度，大致理解文章內(nèi)容和擴(kuò)充知識(shí)面及詞匯量，應(yīng)戰(zhàn)四級(jí)考試。關(guān)于語(yǔ)法問(wèn)題，他是這樣表述的：

我語(yǔ)法確實(shí)不怎么樣，我曾經(jīng)認(rèn)為這會(huì)影響我的閱讀，在第一次四級(jí)考試中我的閱讀分很低。后來(lái)我仔細(xì)思考了我的語(yǔ)法和閱讀的關(guān)系，在隨后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法并不會(huì)影響我的閱讀。影響閱讀的主要問(wèn)題是單詞。即使遇到長(zhǎng)句子，我就先找主句再看從句。如果這樣做后還是看不懂就去問(wèn)老師，找老師幫助我，或者和同學(xué)一起分析。經(jīng)常這樣也可以幫助我增加語(yǔ)感和理解力的。

當(dāng)問(wèn)他如何處理閱讀材料的新單詞時(shí)，他說(shuō)：我第一遍都是先瀏覽課文或者那些材料，先懂大概意思，把一些我不認(rèn)識(shí)的詞劃出來(lái)，也嘗試?yán)蒙舷挛娜ゲ聹y(cè)詞義。看到第二遍的時(shí)候我才去查字典，但也不是所有的詞都去查，主要集中在動(dòng)詞上。查了后就把中文意思寫(xiě)在書(shū)上，有個(gè)語(yǔ)境好記憶。如果這個(gè)詞能用另外一個(gè)我學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞解釋我也寫(xiě)下來(lái)，等于是復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的詞匯，如果我沒(méi)學(xué)過(guò)但是字典提示有的我也寫(xiě)下來(lái)，等于又多學(xué)了一個(gè)新單詞。我覺(jué)得這樣閱讀一段時(shí)間后詞匯量能有效增加，在上課的時(shí)候能使用到，在做四級(jí)練習(xí)的時(shí)候也能用上，在網(wǎng)上瀏覽其他材料的時(shí)候也能用上。而王同學(xué)就沒(méi)有李同學(xué)這么的多樣化的閱讀和互動(dòng)溝通。他只關(guān)注教材。日記記錄的主要就是背單詞和看課文以及課后練習(xí)題。這兩個(gè)活動(dòng)就花掉了他每天不少的時(shí)間。他認(rèn)為只有把不懂的單詞抄寫(xiě)和背例句才記住，但問(wèn)題是第二天他又忘記了不少新單詞。對(duì)課文的理解也主要以查閱新單詞為主要手段，這也是在錄像中他不停停頓的原因。所以，即使他每天花的時(shí)間很多，但是卻沒(méi)有太大的閱讀效果。另外，筆者以為王同學(xué)不停的查閱新單詞是為了完整翻譯句子，但王同學(xué)的說(shuō)法卻截然相反：

我查單詞不是為了翻譯，我覺(jué)得查閱完單詞后我就大概知道講什么了。如果還要去翻譯，那么花的時(shí)間更多，沒(méi)有必要。復(fù)雜的句子看個(gè)大概，簡(jiǎn)單的句子腦子直接翻譯。

2.管理觀(guān)念與管理策略的差異

李同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)的情況以及使用策略的效果，同時(shí)也會(huì)及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)筆者問(wèn)他是如何評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)閱讀觀(guān)念時(shí)，他說(shuō)道：

閱讀可以增加自己的知識(shí)面和單詞量的，所以像課本這種配練習(xí)的閱讀材料或者四級(jí)的閱讀材料最好的評(píng)價(jià)，比如我能不能正確回答課后練習(xí)，或者考試成績(jī)也能說(shuō)明問(wèn)題。我每個(gè)階段都會(huì)思考我哪里做的不好才導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)問(wèn)題的。如果是課外閱讀的話(huà)就只能通過(guò)長(zhǎng)難句這些來(lái)判斷了，為什么我會(huì)讀不懂之類(lèi)的。

另外，他也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略給出客觀(guān)的描述：

我覺(jué)得上下文猜詞義是個(gè)很好的方法，畢竟我不是美國(guó)人，不可能知道所有單詞的意思，也不可能記住所有單詞的意思，在閱讀的時(shí)候肯定會(huì)遇到這種猜測(cè)的情況的。所以我平時(shí)閱讀都會(huì)注意這個(gè)方法的使用，不孤立記憶單詞不喜歡那種從A到Z的單詞書(shū)。

而王同學(xué)自己是說(shuō)不清用了什么方法，他覺(jué)得課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，寫(xiě)作業(yè)，背單詞就可以了。他知道自身閱讀能力差，通過(guò)多閱讀來(lái)挺高，但他的努力并沒(méi)有帶來(lái)什么特別的效果，也不去有意識(shí)的改變自己的閱讀觀(guān)和選擇更好的閱讀策略。

因此以上的個(gè)案研究表明了兩位同學(xué)在英語(yǔ)閱讀能力有差異主要是閱讀方法不同導(dǎo)致的。這個(gè)案例具有典型性和普遍性，因?yàn)閰⑴c實(shí)驗(yàn)的250名大樣本的研究結(jié)果中也得到了相應(yīng)的結(jié)論。

五、討論

那么，筆者將根據(jù)建構(gòu)主義觀(guān)對(duì)兩位同學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法上存在的主要差別進(jìn)行討論。

第一，李同學(xué)能利用自身體驗(yàn)去建構(gòu)新知識(shí)，不僅明白什么是重要的什么是次要的，而且還是自己建立起屬于自己的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；王同學(xué)沒(méi)有意識(shí)去區(qū)分閱讀的種類(lèi)和形式，只求數(shù)量的多少。

第二，李同學(xué)能利用情境語(yǔ)境去記憶單詞，即上下文猜詞義，沒(méi)有孤立記憶單詞，并且利用新舊詞去解釋單詞。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與已有知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)生的頭腦中已有一定量的詞匯儲(chǔ)備，在現(xiàn)有的情境語(yǔ)境中，學(xué)生積極利用現(xiàn)有的詞匯去建構(gòu)新的詞匯體系，有利于提高詞匯量和使用率。而王同學(xué)只采取了較為機(jī)械的抄寫(xiě)記憶方式，沒(méi)有主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，必然不會(huì)有效的增加詞匯量，更不要說(shuō)記憶了。

第三，李同學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程具有社會(huì)性，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不僅是個(gè)人構(gòu)成的也是以社會(huì)為媒介的，李同學(xué)通過(guò)和老師同學(xué)的互動(dòng)來(lái)鞏固和構(gòu)建他自己獨(dú)有的閱讀學(xué)習(xí)方式。他主動(dòng)思考，主動(dòng)交流，創(chuàng)造性易于激發(fā)。而王同學(xué)都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有交流。

第四，李同學(xué)的自我效能感很高，體現(xiàn)出了自我效能感與閱讀效果成正比的現(xiàn)象，這也是建構(gòu)主義中心理學(xué)基礎(chǔ)，給學(xué)習(xí)者一種積極的心理暗示。這也說(shuō)明了，李同學(xué)在建構(gòu)自身知識(shí)體系的過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，王同學(xué)即使再努力也體會(huì)不到的。

第五，這兩位同學(xué)的閱讀方法最大的差異還是在于個(gè)體的管理策略上。李同學(xué)對(duì)自身的管理盡然有序，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能客觀(guān)的分析自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略，并對(duì)此有適當(dāng)調(diào)整。而王同學(xué)缺少反思，沒(méi)有正確的閱讀觀(guān)念和合理的學(xué)習(xí)策略。

通過(guò)上述個(gè)案的分析，筆者可以說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的方法對(duì)閱讀成績(jī)和能力有直接的影響。因此，作為外語(yǔ)教師，如何利用建構(gòu)主義理論提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)的能力，改變學(xué)生的不合適的閱讀舊觀(guān)念以及學(xué)習(xí)策略等，讓學(xué)生能客觀(guān)有效的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，具有重要的指導(dǎo)意義和理論價(jià)值。

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形式多變，內(nèi)容靈活。微課的形式大多根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的改變而改變。同時(shí)，教師還要考慮教學(xué)的實(shí)際情況，正確分析學(xué)情，以學(xué)生的需要作為依據(jù)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，制作教學(xué)視頻，