以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)予以充分重視，本文通過(guò)分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，研究英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的新方法，提出建立多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，旨在促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)體系 多元化 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)對(duì)職業(yè)的不同需求，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力已成為當(dāng)代職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有更加重要的責(zé)任，如何提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)評(píng)價(jià)則是提高和保障教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量成果的有效保障。

二、高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

近期，對(duì)某些高職院校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職公共英語(yǔ)課程考核較多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，仍只局限于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能的考核。在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等方面，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)主要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果性要素和學(xué)校的硬件條件建設(shè)等，缺乏真正體現(xiàn)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力獲取過(guò)程的過(guò)程性衡量標(biāo)準(zhǔn)。在課程評(píng)價(jià)主體上，很多教師意識(shí)到評(píng)價(jià)主體應(yīng)多樣化、多元化，但在實(shí)際操作中，多數(shù)教師還是采取教師為中心的評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校評(píng)價(jià)老師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，只是一個(gè)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種單一化評(píng)價(jià)模式難以成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、鼓勵(lì)自我的手段，沒(méi)有形成教師、學(xué)生、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。

三、高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的新探索

建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，每一種評(píng)價(jià)方式都要精心設(shè)計(jì)，使其在教學(xué)過(guò)程中都能落到實(shí)處。

對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中可以采取這樣的方法： 入學(xué)初進(jìn)行英語(yǔ)摸底測(cè)評(píng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的英語(yǔ)能力水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師合理地進(jìn)行小組分配，要求各個(gè)小組之間知識(shí)、能力各有所長(zhǎng)，組員之間形成明確的角色分工，為之后學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施創(chuàng)造良好的團(tuán)隊(duì)環(huán)境。

對(duì)于形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中可以通過(guò)考查學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況來(lái)掌握。同時(shí)可以劃定學(xué)習(xí)小組，這樣既可以提高學(xué)生的自主性，也可使評(píng)價(jià)更真實(shí)可靠。項(xiàng)目演示也是過(guò)程性評(píng)價(jià)中很好的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生可在課堂上進(jìn)行表演，由同學(xué)們來(lái)討論，打分，評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生展示才能提供了舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了合作精神，提高了學(xué)習(xí)的興趣和效果。

終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用也不可忽視。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以采取分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考試和考查的方式進(jìn)行，了解他們的閱讀、翻譯、寫作等綜合應(yīng)用能力。題型可為聽(tīng)力，詞匯，閱讀理解，翻譯和寫作等。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以及表達(dá)能力與思維能力各方面相互配合、相互協(xié)調(diào)的過(guò)程，對(duì)于高職公共英語(yǔ)課程而言，從理論知識(shí)層面，學(xué)生主要掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等五個(gè)方面的內(nèi)容；從技能層面，學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活地應(yīng)用英語(yǔ)。而從能力培養(yǎng)的角度來(lái)講，主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等多項(xiàng)職業(yè)核心能力，從而達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。因此，為使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到較高程度，滿足就業(yè)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就應(yīng)把學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、聽(tīng)說(shuō)交流的能力程度、讀寫和翻譯水平，以及工作中所需的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)更新能力等諸多方面都納入評(píng)價(jià)范圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。

3.評(píng)價(jià)主體的多元化

為了提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論是診斷性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)，都應(yīng)該讓學(xué)生和學(xué)習(xí)小組親自參與，從而形成學(xué)生本人、小組成員、教師共同參加的主體多元化的評(píng)價(jià)模式。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、調(diào)整自我，是學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的基本手段，有助于學(xué)生進(jìn)行自我管理和人格完善。自我評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的有效途徑，既能促使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果負(fù)責(zé)，又有利于學(xué)生克服對(duì)他人評(píng)估的逆反心理，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力與學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)。

組員之間互相合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，帶頭示范，互相討論以此訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力。在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者的觀察能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力也會(huì)得到提高。從而有利于提高他們對(duì)學(xué)習(xí)自我反思能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師仍在評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮重要作用，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是多層面的，幫助學(xué)生自評(píng)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生指導(dǎo)與支持，和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)。

基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系需要建立一種多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施本身是個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要充分考慮各方面的因素，同時(shí)也對(duì)教師的能力提出更高的要求。為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)將來(lái)工作崗位需求，我們需要不懈努力，只有不斷探索創(chuàng)新，我們的職業(yè)教育才會(huì)不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王茹，高茹.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究.中國(guó)培訓(xùn)，2016.06 下

[2]萬(wàn)玲玲，丁培龍.高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與體系構(gòu)建.云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）