也談初中思品學(xué)科能力的培養(yǎng)

【摘 要】新課改背景下，思品課堂教學(xué)不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，而應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，這既是素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代中考的需要，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐著重從建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)科能力的基礎(chǔ)和優(yōu)化思維品質(zhì)、加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提升學(xué)科能力的有力支點(diǎn)兩方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】思品教學(xué) 學(xué)科能力 培養(yǎng)策略

一、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)科能力的基礎(chǔ)

俗話說：巧婦難為無米之炊。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)和載體，一個(gè)知識(shí)匱乏的人，大多是一個(gè)能力欠缺的人，沒有知識(shí)能力就失去了依附，學(xué)科能力的養(yǎng)成離不開知識(shí)的積累。然而知識(shí)的積累，不應(yīng)理解為知識(shí)的簡單疊加，它所追求的是知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。若要熟練掌握和深刻理解學(xué)科知識(shí)，需要建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：老師在幫助同學(xué)分析某一問題時(shí)，一些同學(xué)覺得很容易“一講就懂，一聽就會(huì)”，可是當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立做題時(shí)又覺得無從下手，感覺很困難，一做就錯(cuò)。其原因就在于知識(shí)在記憶與思維中沒有形成集成塊，知識(shí)未能及時(shí)有效地綜合提取。學(xué)生最初獲取的知識(shí)具有離散性、表象性、模糊性和暫儲(chǔ)性等特點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)往往是雜亂無章地、松散地暫存在記憶的腦海中，時(shí)間一長，就很容易淡忘。如果我們的教學(xué)能及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生就能深刻的領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，很好的把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。從而在面對(duì)新問題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的能力。

例如，在今年的中考復(fù)習(xí)階段，我建議同學(xué)們從“是什么”、“為什么”和“怎么做”三個(gè)角度構(gòu)建知識(shí)體系，理清知識(shí)脈絡(luò)。以“實(shí)施依法治國基本方略”這一考點(diǎn)為例，我?guī)蛯W(xué)生整理了三個(gè)問題：一是什么是依法治國？即：依法治國的含義。二是為什么要實(shí)施依法治國？即：依法治國的地位和意義。三是怎樣實(shí)施依法治國？即：實(shí)施依法治國的要求：（1）基本要求：有法可依（是前提）有法必依（是中心環(huán)節(jié)）執(zhí)法必嚴(yán)（是關(guān)鍵）違法必究（是必要保證）；（2）對(duì)行政機(jī)關(guān)的要求：依法行政（重要環(huán)節(jié)）；（3）對(duì)公民個(gè)人的要求：生活在法治國家里，人人都要學(xué)法、懂法、守法、用法，依法維護(hù)國家利益，依法規(guī)范自身行為。

顯然，按照這樣的方法和思路來幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就很容易讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的感覺，能深刻的理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。他們看到的不是一片片零散的“樹葉”，而是一棵棵枝繁葉茂的知識(shí)大樹，甚至是一片森林。當(dāng)然，構(gòu)建知識(shí)體系的方法很多，我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，把這些方法逐一傳授給我們的學(xué)生，這樣，既有利于提高我們的課堂實(shí)效，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科能力的養(yǎng)成。

二、優(yōu)化思維品質(zhì)、加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提升學(xué)科能力的有力支點(diǎn)

思維就其品質(zhì)來說，包括思維的清晰性、縝密性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性和靈活性等。它們體現(xiàn)了思維的水平和智力、能力的個(gè)性差異。隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，方興未艾的教學(xué)改革如春風(fēng)般地給思品學(xué)科灌注了新的生命力，廣大教師努力踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新的理念并滲透應(yīng)用于自己的日常教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校的思品教學(xué)仍然存在課堂效率低下的情況，其中原因之一，就是思品課堂中的學(xué)科思維訓(xùn)練偏少，或者思維訓(xùn)練的梯度、深度以及針對(duì)性不夠，結(jié)果造成學(xué)生的思維視野打不開，對(duì)信息反應(yīng)的速度下降，導(dǎo)致思路不通暢，遇問題調(diào)動(dòng)不出積極的思維狀態(tài)，最終使學(xué)生的思維品質(zhì)的不到提升，學(xué)科能力難以生成。所以，教師，在教學(xué)中要著力訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，提高自我的思維品質(zhì)。為此，教師可以采取以下做法：

第一，講究提問的藝術(shù)，激活學(xué)生的思維。提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種教學(xué)手段，而怎樣提問卻是一門藝術(shù)。錢夢(mèng)龍先生所說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思維的浪花?！笨墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，有些教師在提出問題時(shí)總存在著這樣或那樣的問題，比如：提問過于隨便，沒有針對(duì)性，問題的設(shè)計(jì)不是過于簡單就是太難，超出了學(xué)生的能力范圍，或者問題的要求不夠明確等等。這樣的提問是無效的，不但不能引發(fā)學(xué)生的思考，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們難以享受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師在提問前，一定要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，提問時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，要注意問題展示的方式，對(duì)有難度的問題要做好引導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)還要有恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

第二，采用自主參與教學(xué)模式，在互動(dòng)中培養(yǎng)思維能力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不僅僅指的是知識(shí)的構(gòu)建者，同時(shí)也是學(xué)科能力的自我培養(yǎng)者、建構(gòu)者。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，才能構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)實(shí)中仍然有一些教師采取灌輸式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師只顧自己的講解，與學(xué)生缺乏交流與互動(dòng)。問題由教師提出，結(jié)果由教師給出，而不是完全由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣培養(yǎng)的學(xué)生不可能具備發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、提出新見解的能力，更不可能具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。自主參與教學(xué)模式正是為教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生主體提供了一個(gè)很好的模式。它要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在互動(dòng)中營造出輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競爭的教學(xué)環(huán)境。能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈開放性狀態(tài)。這樣的環(huán)境是促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提條件，從而有利于學(xué)科能力的建構(gòu)。

第三，開拓知識(shí)面，活躍學(xué)生思維。學(xué)習(xí)中大家都有這樣的感受：當(dāng)老師講到什么問題時(shí)，如果你知識(shí)面寬的話，你馬上就能聯(lián)想到什么，你的思維就活泛起來，理解也就上來了。由此可見，思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了較豐富的知識(shí)，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，形成新的觀點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)也在不斷的更新，作為一名政治教師，在學(xué)科教學(xué)中不能局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和添加新知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

總之，在課程改革日益深入的今天，政治學(xué)科的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)取向到能力取向的轉(zhuǎn)變，作為教師務(wù)必明確確定政治學(xué)科能力的依據(jù)，務(wù)必明確政治學(xué)科能力的構(gòu)成，務(wù)必明確學(xué)科能力培養(yǎng)的基本策略，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革，注重實(shí)踐，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使政治學(xué)科能力真正內(nèi)化為學(xué)生能力的體系之中。

參考文獻(xiàn)

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