巧用物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化初中物理教學(xué)

【摘 要】根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)課程對(duì)初中物理教學(xué)的重要現(xiàn)實(shí)意義及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的注意事項(xiàng)做了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新

由于素質(zhì)教育在我國(guó)教育制度領(lǐng)域的逐漸盛行，我國(guó)的教育事業(yè)已從原有的注重知識(shí)的灌輸改變?yōu)閷?duì)學(xué)生興趣愛好及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。初中時(shí)期的學(xué)生求知欲強(qiáng)，興趣愛好廣泛，對(duì)身邊事物有著濃厚的興趣。物理學(xué)作為一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更多地需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路做到基本的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其更好地發(fā)現(xiàn)身邊的物理科學(xué)，應(yīng)用并解決實(shí)際問題。

一、實(shí)驗(yàn)課程對(duì)初中物理教學(xué)的重要現(xiàn)實(shí)意義

1.物理教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論與概念分析

物理學(xué)是來源于生活的實(shí)踐科學(xué)，對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)吃力的原因在于我們對(duì)日常生活中身邊的現(xiàn)象不夠重視，缺乏細(xì)心觀察及勇于探索的精神。實(shí)驗(yàn)課程注重物理學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性與基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

2.初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)身邊的所有事物都充滿著懷疑探索精神

往往單純的理論知識(shí)并不能讓學(xué)生理解并信服其中蘊(yùn)含的道理。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的正確性與科學(xué)性，從而更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，完成抽象思維與具象思維之間的基本轉(zhuǎn)變過程。物理學(xué)是對(duì)來源于生活的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際總結(jié)與概括。

二、利用演示實(shí)驗(yàn)的新奇性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲

初中學(xué)生初學(xué)物理時(shí)，往往懷有極大的好奇心和新鮮感，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，利用生動(dòng)有趣的演示實(shí)驗(yàn)，出乎意料的“新奇”現(xiàn)象，使他們思維活躍，興趣盎然，頓覺學(xué)習(xí)愉快輕松。深入了解這些現(xiàn)象的奧秘，激勵(lì)他們主動(dòng)思考，去尋求答案，從而激發(fā)他們的求知欲。例如：慣性現(xiàn)象演示就是一個(gè)很好的材料。教師在演示之前讓學(xué)生猜猜結(jié)果，可能會(huì)有兩種答案。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先緩緩?fù)苿?dòng)硬紙片，見雞蛋和紙片同時(shí)移動(dòng)，這不足為奇，接著，突然彈出硬紙片，則有“紙飛蛋落”的驚險(xiǎn)現(xiàn)象。這樣“有驚無險(xiǎn)”的結(jié)局大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，興趣陡生。但這是為什么呢？給學(xué)生留下了一個(gè)有趣而“無奈”的懸念，從而激發(fā)他們希望學(xué)好物理，去解釋這種現(xiàn)象的愿望，為提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，不時(shí)利用一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)來維持其興趣的持久性。如上《熱傳遞》時(shí)，用試管“煮小魚”的實(shí)驗(yàn)，“水開魚不死”的“奇特現(xiàn)象”使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到水是熱的不良導(dǎo)體的同時(shí)，又進(jìn)一步保持其學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。

三、利用多媒體手段演示實(shí)驗(yàn)的直接“感知”，強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用

近年來，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，其中計(jì)算機(jī)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，多媒體技術(shù)等都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。書本上的千言萬語、教師的長(zhǎng)篇講解，有時(shí)不及一個(gè)多媒體教學(xué)片斷給學(xué)生的直觀感知效果明顯。借助于多媒體動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的直觀性，會(huì)使許多難于理解和掌握的理論知識(shí)形象化，在學(xué)生心中形成深刻的印象。在物理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，模擬一些要求比較嚴(yán)格、難以直接展現(xiàn)或者不方便實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)效果，可以用多媒體放幻燈片、flash、動(dòng)畫等手段給同學(xué)們展示，讓其能夠?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程有清晰的認(rèn)識(shí)，以便于理解其中的原理。

四、巧用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析論證能力

生活史多種多樣的，而物理現(xiàn)象也是豐富多彩的。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生容易形成一些錯(cuò)誤的前概念，因此，在教學(xué)過程中常常需要借助物理實(shí)驗(yàn)得出正確的物理概念。真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不但能賦予學(xué)生豐富的物理表象，而且能通過感官的刺激，喚起他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情及對(duì)物理問題的深入探究，從而發(fā)展他們的科學(xué)思維能力。教材為大家提供的實(shí)驗(yàn)方案卻往往著眼于單層面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有較大的局限性，為此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從多層面、全方位地認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，豐富他們的思維。

案例：在講授“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了建立正確的自由落體模型，我設(shè)計(jì)了如下對(duì)比實(shí)驗(yàn)：先從同一高度同時(shí)由靜止釋放一本教科書和一張與樹同大的紙片，結(jié)果書下落得快[3]。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就大膽認(rèn)為：重物下落得快。教師再取一張紙片，剪成大小不同的兩張，將其中一張小紙片揉成紙團(tuán)，再次從同一高度同時(shí)由靜止釋放紙團(tuán)和大紙片，結(jié)果觀察到紙團(tuán)下落得快。學(xué)生又據(jù)此得出結(jié)論：輕物下落得快。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，展示了物體重量和下落速度之間關(guān)系的矛盾，為進(jìn)一步探究矛盾的根源創(chuàng)造了條件。學(xué)生認(rèn)真分析得出：阻力對(duì)物體下落有影響，阻力越大影響也越大；阻力相對(duì)重力越小，則影響越小。接著做“牛頓管”實(shí)驗(yàn)，將管內(nèi)抽成真空后則可以看到羽毛、鐵片等輕重不同的物體下落快慢相同。通過羽毛和鐵片的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以得出關(guān)鍵性的結(jié)論：如果沒有阻力，物體只受重力由靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)的快慢都相同，物理上將這種運(yùn)動(dòng)定義為自由落體運(yùn)動(dòng)。通過這一系列的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，自由落體運(yùn)動(dòng)的概念就自然生成了。

在素質(zhì)教育的大背景下，物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施在初中物理教學(xué)中處于越來越重要的位置。只有在轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本思維的同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)中方法的革新，才能不斷開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課程中的主體學(xué)習(xí)地位。

參考文獻(xiàn)

[1]郭東岐.教師的適應(yīng)和發(fā)展[J].首都師范大學(xué)出版社，2001，2（16）：112-113.

[2]朱清時(shí).科學(xué)[J].課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書版，浙江教育出版社，2005，6（21）：102-103.

[3]陶洪.物理實(shí)驗(yàn)論[J].廣西教育出版社，1996，4（10）：26-27.