新課程下高中化學作業(yè)設計的有效途徑

【摘 要】高中新課程改革提出了多重的教學目標，教材設置了許多由學生參與的自主學習實踐活動，在兼顧新課程教學理念與教學條件的實際情況下，教師應多從新課程理念的角度出發(fā)，設計一些新的作業(yè)形式，以提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。本文著重探討了新課程下高中化學作業(yè)布置的有效途徑。

【關鍵詞】高中化學 作業(yè)設計 有效途徑

為了適應課程改革的要求，體現(xiàn)課改的理念，通過作業(yè)的有效布置實現(xiàn)課堂教學和課外教學的有機結合。筆者認為必須對現(xiàn)行作業(yè)形式進行大膽的改革創(chuàng)新，使作業(yè)具有“生活化、個性化、多樣化和差異化”的特征。

一、作業(yè)生活化—讓學生的熱情得到激發(fā)

常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態(tài)，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學，也處處要用到化學。我把作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業(yè)，引導學生動手、動腦，自主探究作業(yè)問題。例如：《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學學習的外延等于生活的外延?；瘜W學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。大大激發(fā)了學生學習化學的熱情，同時把作業(yè)設計與社會生活聯(lián)系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學素養(yǎng)。

二、作業(yè)個性化—讓學生的個性得到張揚

俗話說“人心不同，各如其面。”由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優(yōu)勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應以“面向學困生，照顧學優(yōu)生”為原則，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據(jù)此化學作業(yè)需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業(yè)能成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：

第一，“順其意而揚長”。教師可根據(jù)學生的愛好設計作業(yè)，引導實踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學生的特長。如有時一節(jié)新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學生一些相關知識的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。例如：“晶體結構”單元教學后，自己布置了如下作業(yè)。建議登上網(wǎng)站：一是觀察各種晶體的晶胞圖形；二是觀察旋轉的單晶圖；三是建議課外閱讀書籍《化學探索的軌跡》，了解科學家對晶體結構的探索。

第二，“反其道而變短”?？勺屇承┓矫嬗胁蛔愕膶W生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學變?yōu)闃穼W，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，大大提高了作業(yè)效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。

三、作業(yè)多樣化—讓學生的思維得到拓展

心理學理論表明，思維是智力的核心。在化學能力結構中，思維能力是其靈魂。化學教學要強化思維的訓練，體現(xiàn)化學教學的學科特色，發(fā)揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過“作業(yè)”來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業(yè)成為訓練思維的體操。因此，為了更好地激發(fā)學生作業(yè)的主動性和積極性，我們在化學作業(yè)的設計形式上要注意靈活性和多樣性。除了常規(guī)的以基礎知識為主的書面作業(yè)外，還要布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業(yè)。

例如，探究性作業(yè)。探究性的作業(yè)可以充分發(fā)揮學生各方面的能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，故在作業(yè)設計上充分體現(xiàn)實驗的特點。把學生感興趣的小實驗設計成探究性的作業(yè)如：學完原電池后，讓學生自己動手制作水果電池；氫氧化亞鐵的制備；自制簡易凈水器等。學生在完成這些作業(yè)的過程中，體會到了化學學習的樂趣，并學會了自己思考實驗的原理、藥品、步驟等，增強了化學與學生生活的聯(lián)系，提高了學生學習化學的興趣，體現(xiàn)學為所用的目的。又如，開放性和實踐性作業(yè)。新課程理念要求我們在設計和布置作業(yè)時嘗試開放性，讓作業(yè)從書本回到生活，既有對課堂知識的鞏固，又有走出課堂的拓展，加強作業(yè)的實踐性。例如，把學生帶到大自然中去，引導學生實地調查某一地區(qū)雨水的pH；小區(qū)內廢舊電池的回收情況；家里廚房中常見的有機材料；實地參觀學校及家周圍的一些工廠（如造紙廠、化肥廠、自來水廠等）；試著寫些小論文和調查報告，對學生進行環(huán)境教育。在完成這些作業(yè)的過程中，學生對信息的收集、處理、分析能力得到了很大的提高，同時增強了學生的社會責任感，充分發(fā)揮了他們各方面的能力。

四、作業(yè)分層化—讓學生的差異得到發(fā)展

《化學課程標準》（實驗）中提出“不同的人在化學上得到不同的發(fā)展”?？梢妼W生的能力是不同的，那么我們對作業(yè)內容的設計自然就要有所不同，要關注學生差異。因此，教師在設計和布置作業(yè)時，應充分考慮不同學生的層次的實際。實施分層作業(yè)，有針對性地調控作業(yè)難度，注重知識層次，由淺人深由易到難，使學生逐步提高。作業(yè)難度既有統(tǒng)一要求又能照顧不同類型學生實際，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快滿足的心理體驗，促進學生個性差異發(fā)展。例如，在高考復習過氧化鈉與CO2和H2O反應時，可創(chuàng)設如下作業(yè)：（1）2mol CO2和2mol水蒸氣與足量的Na2O2 反應后，過氧化鈉增重多少克？（2）2.1g CO和H2 的混和氣（平均相對分子質量為7，2）在足量的氧氣中完全燃燒后，燃燒產物全部通過足量的Na2O2固體并充分反應，求過氧化鈉增重多少？（3）使1.6g甲醛完全燃燒后的產物全部通過足量的Na2O2 固體，求過氧化鈉增重多少？（4）使Mg窖只含C、H、O三種元素的某種有機物完全燃燒后，產物全部通過過氧化鈉，過氧化鈉增重恰好為Mg，試確定該有機物的分子通式。

總之，新課程下的化學作業(yè)應該是課程的延伸和提升。有效的作業(yè)設計是落實有效教學、提高教學質量的重要一環(huán)。因此，在化學作業(yè)設計中，教師要根據(jù)教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業(yè)的范圍、要求和時機，確保作業(yè)富有典型性、系統(tǒng)性、遞進性、探究性、真實性和開發(fā)性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。