培智學(xué)校學(xué)生的生活適應(yīng)性教育分析

【摘 要】培智學(xué)校的最終教學(xué)目標(biāo)，就是讓這些不同程度智障的學(xué)生通過教育，能夠很好的實現(xiàn)生活獨立，適應(yīng)社會，成為一個殘而不廢的人。其中生活適應(yīng)性的教育在整個培智學(xué)校的教育中占據(jù)著重要的地位。本文先對培智學(xué)校提出生活適應(yīng)性教育的背景及我國相關(guān)的政策規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行闡述，并對如何加強(qiáng)培智學(xué)校中對學(xué)生生活適應(yīng)性教育的具體方法進(jìn)行了深入的探討，從而有效的把對學(xué)生的生活適應(yīng)性教育落實到實處，提高他們對社會生活的適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 學(xué)生生活 適應(yīng)性教育

一、前言

生活適應(yīng)性教育作為培智學(xué)校教育的重要核心內(nèi)容，由于我國培智教育的區(qū)域發(fā)展不均衡，在一定程度上影響著培智學(xué)校的教育成果，并為培智學(xué)校的生活適應(yīng)性的教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。培智學(xué)校在進(jìn)行對學(xué)生生活適應(yīng)性的教育時，不僅要根據(jù)學(xué)生具體的身心發(fā)展特點，同時還要注重他們之間的個體性差異，通過把教育內(nèi)容與實際生活實踐相結(jié)合，因材施教，制定出適合的教學(xué)計劃，同時還需要把生活適應(yīng)性教育滲透到日常生活當(dāng)中，從而促進(jìn)智障學(xué)生的進(jìn)步。

二、我國對培智學(xué)校學(xué)生生活適應(yīng)教育的規(guī)定

在2007年時教育部在對于培智學(xué)校義務(wù)教育的課程設(shè)置方案的文件中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)性，從而促進(jìn)每一位學(xué)生都要盡可能的成為獨立社會的公民。并把生活適應(yīng)性教育與生活語文、生活數(shù)學(xué)一并被作為了培智學(xué)校的必修學(xué)科。所謂的生活適應(yīng)性教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自理生活能力與自我的保護(hù)能力，并能夠具備簡單的生活勞動能力，從而提高他們的社會適應(yīng)力，成為一個獨立的社會公民。但隨著社會的不斷發(fā)展，我國培智學(xué)校的教學(xué)對象卻面臨著學(xué)生障礙的嚴(yán)重化與從單一智障類型向多種復(fù)雜類型方向的轉(zhuǎn)變，因此，對于我國培智學(xué)校的教育提出了更多的挑戰(zhàn)。這些智障學(xué)生，在培智學(xué)校除了要接受規(guī)定的義務(wù)教育之外，還要學(xué)習(xí)國家所規(guī)定的基礎(chǔ)文化學(xué)科，并對其身心發(fā)展的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償 ，從而為智障學(xué)生的發(fā)展提供更好的服務(wù)。目前如何能夠把潛能開發(fā)與生活適應(yīng)性教育相結(jié)合，并把其中的生活適應(yīng)性教育作為教學(xué)的重點，成為了目前有待探討的一個重要問題。

三、提高培智學(xué)校學(xué)生生活適應(yīng)性教育的具體策略

1.培智學(xué)校進(jìn)行生活適應(yīng)性教育的具體策略

第一，根據(jù)個體差異性制定教學(xué)計劃。培智學(xué)校的學(xué)生因其自身的缺陷而存在著一定的共性與個性，因此在具體的生活適應(yīng)性教育中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體性差異，根據(jù)其具體的實際情況進(jìn)行因材施教，不斷提高他們的生活處理能力，有助于早日獨立的融入社會生活當(dāng)中。這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)計劃的制定時，要以在步入社會中所遇到的生活問題為出發(fā)點，并與學(xué)生的實際智力水平、知識水平等情況相結(jié)合，制定出適合的教學(xué)計劃?？傊?，在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，要對每個學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練 ，并把生活實踐融入個性化教學(xué)計劃當(dāng)中，對于提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力有著一定積極促進(jìn)的作用。

第二，把生活適應(yīng)性教育融入到其他學(xué)科中。不斷提高學(xué)生適應(yīng)生活能力是培智學(xué)校教育的最終教學(xué)目標(biāo)，生活適應(yīng)性教育作為一門實踐性的學(xué)科，無論是生活語文還是生活數(shù)學(xué)，其最終的教學(xué)目標(biāo)，就是讓這些智障學(xué)生能夠通過教育實現(xiàn)獨立的社會生活，因此，可以在進(jìn)行生活性教育過程中融入不同學(xué)科的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對其所學(xué)知識的運用。從而所所學(xué)的知識真正的用到生活實踐當(dāng)中。例如在進(jìn)行生活適應(yīng)性學(xué)科中《認(rèn)識常用水果》一課時，除了通過讓學(xué)生觀察實物之外，還可以讓學(xué)生學(xué)會顏色辨別、品嘗不同水果的味道等，并在這節(jié)的生活適應(yīng)性課堂教學(xué)中融入如何清洗水果、切水果，或者對水果進(jìn)行數(shù)數(shù)等練習(xí)，通過對水果的觀察、清洗、切，最后在與同學(xué)進(jìn)行分享水果時，還可以融入待客禮儀的知識。由此可見，在生活適應(yīng)性教學(xué)中可以融入不同方面的知識內(nèi)容，不僅調(diào)動起了課堂的教學(xué)氛圍，而且還能夠把所學(xué)的知識運用到日常生活當(dāng)中，有效的提高了學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

第三，采用小步子方法。即根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，把具體的教學(xué)計劃分解為若干個小單元的教育訓(xùn)練方法，通過這種小步子教學(xué)方法能夠有效的降低生活技能的難度，從而讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中獲得成就感，增強(qiáng)他們的自信心，有助于提高學(xué)生對日常生活技能的掌握。

2.在生活適應(yīng)性教育中的注意事項

第一，避免教育過程中的簡單化。對智障學(xué)生的教育雖然源自于生活，但卻要高于生活，從而方能夠?qū)崿F(xiàn)教育性的增長，體現(xiàn)出教育的意義所在。例如在進(jìn)行對學(xué)生生活適應(yīng)性活動的訓(xùn)練時，常見的識別水果、蔬菜等教學(xué)活動，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行簡單的操作訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)會基本技能的基礎(chǔ)上，不斷的引導(dǎo)學(xué)生向更加廣闊的社會生活發(fā)展。例如在進(jìn)行識別水果、煮面條等生活常識的訓(xùn)練時，可以引入其更深層次的文化與生活常識，從而有效的增強(qiáng)智障學(xué)生生活的意義與生活興趣等。

第二，生活適應(yīng)性教育不等同于生活技能。在具體的生活適應(yīng)性教育中主要由生活語文、生活數(shù)學(xué)以及生活適應(yīng)這三門課程。在具體的教學(xué)中往往會出現(xiàn)相互混淆與彼此重復(fù)的現(xiàn)象，從而使得很難對生活適應(yīng)性課堂區(qū)分，如果在具體的教學(xué)中過度的強(qiáng)調(diào)了生活技能，而對其中的數(shù)學(xué)、語文忽略，在一定程度上將影響到輕、中度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，要根據(jù)學(xué)生的具體實際情況，在尊重個性差異化的前提條件之下，因材施教，在對其進(jìn)行生活必需技能進(jìn)行教育的同時，也應(yīng)當(dāng)提高文化知識、道德情操的培養(yǎng)。

對于每一個有特殊需要的智障學(xué)生而言，通過在培智學(xué)校的生活性教育，不斷得到進(jìn)步，進(jìn)而實現(xiàn)生活的獨立性，并能夠有效的參與到社會生活當(dāng)中，既是學(xué)生、家長的訴求，也是培智學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行生活適應(yīng)性的教育過程中，應(yīng)當(dāng)把其教學(xué)內(nèi)容滲透到日常的生活實踐與各門學(xué)科中，從而有助于提升學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

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