在中職語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用探討

【摘 要】閱讀和寫作是語文教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分。特別是在中職語文教學(xué)當(dāng)中，語文老師要正確處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系，要看到彼此的獨立性，同時又要看到彼此的依賴性。在此基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮閱讀與寫作的相互作用。有計劃性、有針對性地開展中職語文教學(xué)，使學(xué)生在閱讀和寫作的過程當(dāng)中，喜歡閱讀、善于思考、勤于寫作，真正實現(xiàn)閱讀和寫作合二為一。這樣不僅增強了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。本文就在中職語文教學(xué)過程當(dāng)中對讀寫結(jié)合的教學(xué)方法進行相應(yīng)探討，并提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】中職語文 寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)方法

語文教育應(yīng)當(dāng)注重聽說讀寫之間的關(guān)系，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、閱讀能力和寫作能力，并且使三者在教學(xué)過程中相互促進。但是從現(xiàn)階段的中職語文教育現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互分離的，其中的原因有很多，主要還是受教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響。雖然對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行相互分離在一定程度上可以提升單項的教學(xué)質(zhì)量，但是卻忽略了兩者之間的聯(lián)系，未能對學(xué)生進行系統(tǒng)教學(xué)。閱讀有閱讀的方法，寫作有寫作的套路，這樣的想法往往是使語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進入了一個死胡同。如何在閱讀教學(xué)當(dāng)中滲透寫作教學(xué)，讓閱讀和寫作相互結(jié)合。這是中學(xué)語文老師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該思考的問題。

一、中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生整體素質(zhì)不高

現(xiàn)階段我國中職院校的學(xué)生的綜合素質(zhì)都不是特別高。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、自我控制能力差，而且對語文的相關(guān)知識點掌握得也不是特別好，對句意的理解、修辭手法的運用、知識邏輯思維能力與同階段的普通高中學(xué)生相比還有很大的差距。在寫作過程當(dāng)中，這種差距就更明顯：不善于謀篇布局、不善于運用相關(guān)的修辭手法和語言表達方式。閱讀能力和寫作能力太低，直接影響到了其他課程的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式落后

由于中職語文老師的教學(xué)觀念沒有得到改變，采用的還是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。老師在課堂當(dāng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生只是進行相應(yīng)的記、寫、背。在語文教學(xué)過程中，中職語文老師喜歡把知識點拆分，認為這樣可以將知識點詳細講解出來，卻忽視了知識點支離破碎，學(xué)生未能形成系統(tǒng)的知識體系。這種教學(xué)模式滿足了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)方法雖然在考試的過程當(dāng)中可以取得一定的成效。但是從長遠來看卻未能真正提高學(xué)生運用語文知識的能力和素養(yǎng)。

二、找準(zhǔn)閱讀與寫作之間的關(guān)系

1.從文章修辭手法入手

要提高學(xué)生的寫作能力，首先老師就要引導(dǎo)學(xué)生課文講了什么內(nèi)容，運用了哪些修辭手法，這樣可以提高學(xué)生的寫作水平和作品本身的文學(xué)性。

比如在學(xué)習(xí)《職場信息閱讀》中的古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，文章就運用了大量的修辭手法，比如：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！笨梢宰寣W(xué)生根據(jù)文中所運用的修辭手法，進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。

這段話通過生動形象的詞語，用比喻、對比、夸張的修辭手法，形象地寫出了長江氣勢磅礴的形象。同時對于周瑜豐功偉績的描寫，來反襯出作者自己懷才不遇的窘境。學(xué)生在練習(xí)時要特別關(guān)注對詞語的運用和修飾，因為這樣更可以體現(xiàn)出寫作對象的特征和思想情感，使文章的表達更為準(zhǔn)確。

2.從文章描寫手法入手

一般來說文學(xué)創(chuàng)作的手法多種多樣，但是在一定的程度上還是有規(guī)律可循的。文章從表達方式上來看，可以分為敘述、描寫、抒情、說明、議論五種。從寫作技巧上可以分為情景交融、蓄意結(jié)合、對比、烘托、伏筆照應(yīng)、聯(lián)想想象、動靜結(jié)合等。每一種寫法，又可以展開多種角度進行描寫。比如在對人物進行描寫的時候，可以通過對人物的語言描寫、外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫來體現(xiàn)人物的性格。在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)當(dāng)中，老師可以根據(jù)特定的人物描寫，對人物進行深入分析，并結(jié)合相應(yīng)的寫作技巧，使學(xué)生對描寫人物性格的技巧有一個充分的了解。這對于提升學(xué)生的寫作能力，有著十分重要的意義。

比如在學(xué)習(xí)《職場信息閱讀》中的《項鏈》一文時，莫泊桑通過對馬蒂爾德夫人進行外貌描寫、心理描寫和語言描寫，刻畫出了馬蒂爾德夫人是一位漂亮的女子。但是由于家庭條件的原因，她并不能穿著自己喜歡的衣裳和項鏈去參加舞會。她有一位朋友，家庭條件很好。為了滿足自己的虛榮心和表現(xiàn)欲望，她向自己的朋友借了一條十分昂貴的項鏈去參加舞會，滿足了自己的虛榮心。過后馬蒂爾德夫人發(fā)現(xiàn)自己將十分昂貴的項鏈弄丟了，為了買一條新的項鏈償還給她的朋友，馬蒂爾德夫人做了很多工作來賺錢。而她的丈夫為了幫助她還清所有的債，每天晚上工作到深夜。十年過后，她已經(jīng)攢夠了足夠的錢，這時候的馬蒂爾德夫人，卻顯得十分蒼老了，和以前的模樣形成了鮮明的對比。而他那位富有的朋友，卻依然年輕漂亮。

莫泊桑通過對馬蒂爾德夫人進行外貌描寫、語言描寫、心理活動描寫，將一個愛慕虛榮同時又飽受生活艱辛的人物形象躍然紙上。在閱讀的過程當(dāng)中，老師要重點講解描寫馬蒂爾德夫人的段落和句子，使學(xué)生在對人物進行描寫的時候，也要運用到相關(guān)的描寫方法，使人物性格和形象更加具體，提高學(xué)生的寫作思維能力和寫作技巧。

語文的學(xué)習(xí)是沒有止境的，在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，滲入寫作教學(xué)，可最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動思考、善于思考，激發(fā)出他們對于語文和寫作的興趣。在長期堅持當(dāng)中，不僅可以提高他們的寫作技巧，同時還可以提升他們的語文思考邏輯能力和語言表達能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

[1]朱建軍.中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D].華東師范大學(xué)，2010.