實施創(chuàng)意法教學策略 提高六年級數(shù)學教學

創(chuàng)意法教育實質就是在課堂教學中創(chuàng)造新意，充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為課堂教學的主人。為了使學生更能自主地學習，用創(chuàng)意法教育理念上好六年級數(shù)學課，顯得尤其重要。歸納有如下幾點：

一、出示學習目標，落實基礎知識，實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一

創(chuàng)意法教育課堂教學的目標是指學生自己學習目標，不是教師的教學目標，它包含“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標的統(tǒng)一。六年級數(shù)學教學，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，養(yǎng)成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應付考試，不恰當?shù)靥岢鼋處熥约旱慕虒W目標。我們常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆：學生太粗心了！許多題目連中下等生都應該做得起來，可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現(xiàn)所謂的“過失”失分現(xiàn)象。學生產(chǎn)生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。就教師本身而言，教學中，在注意激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，要注重學生的自主學習習慣。在數(shù)學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，我們教師要舍得花時間，引導學生自己去探索，去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的統(tǒng)一才不至于是一句空話。

二、用好現(xiàn)有教材，提高教學效率，培養(yǎng)自主探究的意識與能力

現(xiàn)行“九義”小學數(shù)學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學現(xiàn)有教材的作用，體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念，提高教學效率呢？實踐證明，通過改編例題、習題，引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。

1.改編例題促思考，引導學生自主探究

要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據(jù)教學的實際，通過改編例題、習題等方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，又提高了學生應用知識和解決問題的能力。如：在分數(shù)乘整數(shù)這一部分，教材在講解了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“好約分的先約分再乘比較方便”。有位老師在教學中沒有受教材的限制。在學生掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法、并進行了一定練習以后，出示習題：2/9999×7777，激發(fā)學生興趣說：看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，這位老師點撥到：看題中的數(shù)字有什么特點，怎樣算比較簡便呢？許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。學生通過自主探究，得出了分數(shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。

2.改編例題引發(fā)散，培養(yǎng)學生能力

要培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力，在六年級數(shù)學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過改編例題、習題的方式發(fā)散學生的思維，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”這一工程問題時，在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成： 1.乙隊單獨修比甲隊多用5天。2.乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。3.乙隊的工作效率是甲隊的2/3。 還可將問題改為： 1.兩隊合修幾天完成這段公路的？ 2.兩隊合修幾天后還剩這段路的？ 3.甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？ 這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮。“源于教材，高于教材”的教學機制，在本堂課得到充分體現(xiàn)。

3.改編例題促思辨，提高反思能力

反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學中，如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析，進行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學生自我反思的能力。

第一，前饋控制。即教師根據(jù)教學規(guī)律或班級的實際情況，將學生在解答有關問題時易錯的一些情況，通過改編例題、習題的方式讓學生進行對比、辨析，防患于未然。

第二，反饋矯正。即當學生在練習中發(fā)生錯誤后，教師根據(jù)學生的情況，通過改編例題或習題讓學生繼續(xù)練習，學生在繼續(xù)練習中產(chǎn)生頓悟，從而有效地糾正學生的錯誤認識，提高反思能力。

三、抓住典型題材，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的數(shù)感與直覺思維能力

發(fā)展學生的思維，要落實在具體的課堂教學之中，六年級數(shù)學教學也是如此。教學中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進，對發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的數(shù)感將是十分有益的。如有位老師在講解型如：“一個三角形三個內角度數(shù)的比是3∶2∶1，按角分這個三角形是（ ）角的三角形。”這一類題時，通過分層遞進，既引導學生自己解決了問題，又發(fā)展了學生的思維，耐人尋味。

第一層次：求出三個內角判斷法。這是學生開始時常用的方法。第二層次：求一個角判斷法?！拔覀兡懿荒苤磺蟪鲆粋€角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢？”學生通過思考懂得：只要求出最大的角，因為最大的角是90°，所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。

第三層次：直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千層浪，學生的思維一下子被調動起來。通過討論，學生懂得：因為3=2+1，最大的角的度數(shù)等于其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上，教師又引導學生總結出：（1）如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為直角三角形。（2）如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為鈍角三角形。（3）如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為銳角三角形。學生的思維，在本堂課得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)感得到落實，課堂教學取得較好的效果。

四、隨機進行復習，完善知識結構，創(chuàng)設學生終身發(fā)展的空間與平臺

六年級教學的難點之一，在于最后復習階段，學生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢？“寓復習于六年級平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結構”是許多老師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高教學質量，促進學生發(fā)展才不至于是一句空話。

總之，用創(chuàng)意法教育理論去指導六年級數(shù)學教學，在課堂教學中創(chuàng)造新意去激發(fā)學生學好數(shù)學將顯得更重要。為了學生的可持續(xù)發(fā)展，用創(chuàng)意法教育理念指導六年級數(shù)學教學也是擺在我們全體六年級老師面前的一個非常重要的現(xiàn)實問題。