小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中的點(diǎn)滴方法

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，特別是小學(xué)低段，教學(xué)中課堂上最常見(jiàn)的要數(shù)“打哇哇濫竽充數(shù)”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。為此，我做了以下一些嘗試：即學(xué)生朗讀之前，教師做好范讀或教讀；朗讀時(shí)相互傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)；培養(yǎng)“小老師”教讀；引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀內(nèi)容，激發(fā)朗讀情感；運(yùn)用多種朗讀形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，盡力變“要我讀”為“我要讀”。精心設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去悟，讀中找自我，讀中有收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練 傾聽(tīng)評(píng)價(jià) 體悟情感

記得小學(xué)時(shí)，老師的一句話：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”深深地印在我的腦海，似乎那時(shí)還并不完全明白它的含義。但作為一名聽(tīng)話的學(xué)生，特別崇拜老師的言行，于是凡是有書(shū)就會(huì)大聲朗讀，久而久之自然也就從朗讀中有了收獲。初為人師時(shí)，任語(yǔ)文課教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)完課后評(píng)語(yǔ)中也有這樣一句話“沒(méi)有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”的確，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，特別是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)。

低段的孩子剛剛度過(guò)三年的幼兒園時(shí)光，天真無(wú)邪，特別純真，對(duì)于學(xué)習(xí)課本知識(shí)更是從零開(kāi)始。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，教學(xué)中課堂上最常見(jiàn)的要數(shù)讀“望天書(shū)”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了，為此，在教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、學(xué)生朗讀之前，教師做好范讀或教讀

由于低段孩子識(shí)字量有限，尤其一年級(jí)開(kāi)學(xué)初，孩子們不認(rèn)識(shí)字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。老師讀時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，做到“四到”——“耳到、眼到、手到、口到”。即眼睛看到，耳朵聽(tīng)到，手指指到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。

二、朗讀時(shí)相互傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)

學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)后，適當(dāng)采取抽生讀，讓其他孩子評(píng)，說(shuō)說(shuō)：哪里加了字或漏了字？哪里讀錯(cuò)了字？你認(rèn)為她讀得好不好，好在哪里，不好在哪里？等等，評(píng)價(jià)時(shí)教師酌情引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評(píng)，比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真？對(duì)認(rèn)真的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，激起孩子們聽(tīng)的積極性。

三、培養(yǎng)“小老師”教讀

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“小老師”教讀適合低段孩子胃口。這樣有兩大好處：一來(lái)老師可以有時(shí)間去巡視，督促學(xué)生是否做到“四到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會(huì)為之而努力。當(dāng)然，教師也一定要把好“小老師”的選拔關(guān)，注重長(zhǎng)期培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀內(nèi)容，激發(fā)朗讀情感

只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，讓其身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。比如在《秋游》這篇課文中，讀到“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生抬頭仰望體會(huì)被天空美景陶醉的情感；讀到“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子”時(shí)，體會(huì)玩耍時(shí)的高興、興奮的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，學(xué)生們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些情感。

五、運(yùn)用多種朗讀形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

運(yùn)用多種朗讀形式，如范讀、教讀、抽生讀、競(jìng)賽讀、角色扮演讀等，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生朗讀時(shí)情感的抒發(fā)提供更大的空間。盡量減少齊讀，因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。

總之，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，激發(fā)起他們朗讀的積極性最為重要，教學(xué)中老師能做的，也是應(yīng)該做到的，即：變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。精心設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去悟，而不是一味兒的灌輸。