互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下小學(xué)班級(jí)管理探析

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理中，并取得了一定的成效。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下小學(xué)班級(jí)管理與傳統(tǒng)條件下小學(xué)班級(jí)管理的不同之處，指出了小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并提出了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué) 班級(jí)管理

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教育事業(yè)中，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，校園教學(xué)管理工作中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為教學(xué)工作發(fā)展的重要趨勢(shì)，如何有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做好小學(xué)班級(jí)管理工作，促進(jìn)小學(xué)生健康學(xué)校和成長(zhǎng)也成為了當(dāng)前小學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。

一、傳統(tǒng)條件下的班級(jí)管理與互聯(lián)網(wǎng)條件下的班級(jí)管理不同點(diǎn)分析

1.方式不同

在傳統(tǒng)條件下的班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展方式，多的老師與學(xué)生或老師與家長(zhǎng)直接面對(duì)面溝通，以語(yǔ)言交流為主。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，就產(chǎn)生了更加方便、形式多樣的交流方式，讓教師與學(xué)生和教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，可以在任何地點(diǎn)、非面對(duì)面的形式下進(jìn)行，方式也從單一性的語(yǔ)言溝通拓展到以文字為主，圖片和表情為輔的方式，這種新穎的溝通方式，運(yùn)用方便，而且學(xué)生易于接受，使信息得到有效的表達(dá)和傳遞，這種教育管理方式也在各個(gè)學(xué)校中得以流行。

2.方法不同

傳統(tǒng)條件下的制約條件多，讓班主任在進(jìn)行教育管理工作時(shí)總是有束手束腳的感覺(jué)，使其在管理上多情況下都采用說(shuō)服教育的管理方式。這種說(shuō)服教育方式過(guò)于單一和抽象，使學(xué)生在接受教育時(shí)感到反感和疲憊，教育效果不明顯。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，有大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源可以利用，并且內(nèi)容豐富，積極健康。因此教師可以通過(guò)對(duì)圖片的展示、視頻的播放、甚至可以通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)中直接與家長(zhǎng)和學(xué)生取得聯(lián)系，對(duì)正面榜樣和反面典型進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，如此生動(dòng)的教育方式，促成學(xué)生形成一個(gè)自我教育和管理的意識(shí)。

3.實(shí)效性不同

現(xiàn)階段的一些實(shí)例表明，傳統(tǒng)的面對(duì)面、直觀的說(shuō)教方式已經(jīng)不適用于我國(guó)現(xiàn)階段的教育，學(xué)生的逆反心理嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、嚴(yán)厲的說(shuō)服教育并不能使學(xué)生從心里得到認(rèn)同。我國(guó)正處于現(xiàn)代化的信息時(shí)代，人人都可以感受到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利，再加上，現(xiàn)在人們的生活水平普遍得到提高，從而接觸網(wǎng)絡(luò)的方式也多種多樣，這使一些學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上接觸道德信息不一定會(huì)比教師獲得的要少。

二、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.管理理念過(guò)于陳舊

在當(dāng)前，很多的班主任以及任課老師，都是接受的傳統(tǒng)模式的管理方法，所以，他們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，也沿用傳統(tǒng)的管理模式，這種模式較為單一，只是單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、為班級(jí)做貢獻(xiàn)的件數(shù)以及遲到早退情況來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)秀與否的。教師也只是對(duì)自己任課的那一門(mén)文化課課有一個(gè)具體的了解，而對(duì)心理學(xué)和管理學(xué)等與學(xué)生溝通有關(guān)的學(xué)科并不了解，從而導(dǎo)致班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。

2.教師的管理壓力較大

小學(xué)班級(jí)的管理工作多是由班主任來(lái)完成，一方面，班主任有其必須的教學(xué)任務(wù)；另一方面，又要對(duì)學(xué)生和班級(jí)的管理工作承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這加大了班主任的工作量和工作壓力。小學(xué)是人們成長(zhǎng)所必經(jīng)的階段，它承擔(dān)著學(xué)生的基本觀念形成的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)是有差異的，有的學(xué)生比較聽(tīng)話(huà)，而有的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，這就需要班主任能根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的班級(jí)管理制度。而學(xué)生在小學(xué)的六年間是不斷成長(zhǎng)的，沒(méi)到一個(gè)成長(zhǎng)階段，性格特點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化，若是不能根據(jù)學(xué)生的變化，對(duì)管理制度進(jìn)行改變，那就會(huì)暴露班級(jí)管理上的弊端。

3.管理的方式老化

我國(guó)小學(xué)階段在以往的管理方式使采取教師為主體，對(duì)學(xué)生灌輸式教育的方式，這在新時(shí)期，面對(duì)新思想的學(xué)生時(shí)，已經(jīng)不再適用。因?yàn)?，現(xiàn)階段，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的充分溺愛(ài)，導(dǎo)致一些學(xué)生自制力差，若是教師不能以科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，就會(huì)影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和自信心的建立。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不注重與學(xué)生及其家長(zhǎng)的溝通環(huán)節(jié)，使教師不能充分理解學(xué)生及其家長(zhǎng)的想法，往往冥思苦想的班級(jí)管理制度，在使用的時(shí)候事倍功半。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下小學(xué)班級(jí)管理的策略

1.讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理

第一，加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)，以制度管人管事。老師和學(xué)生應(yīng)共同制定切實(shí)可行的班級(jí)管理制度，通過(guò)制度來(lái)約束每一個(gè)學(xué)生的行為。尤其，在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程中應(yīng)處處體現(xiàn)“生本”理念，堅(jiān)持民主商討，師生共同參與完成，只有這樣才能制定出師生愿意共同遵守、執(zhí)行，切實(shí)可行、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的班級(jí)管理制度，實(shí)現(xiàn)以制度管人，以管理服人，進(jìn)而確保班級(jí)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

第二，培養(yǎng)班干隊(duì)伍。培養(yǎng)班級(jí)管理干事，可以為老師自己培養(yǎng)一批小助手，共同協(xié)助班級(jí)事務(wù)管理，老師也就有更多的時(shí)間和精力充實(shí)自己、完善教學(xué)，同時(shí)又可以增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情。班委作為老師的得力助手一方面鍛煉了自己的辦事能力和溝通、協(xié)作能力，另外，又極大地增強(qiáng)了自己的自信，找到了自己在班級(jí)中的存在價(jià)值。畢竟，小班委是老師和其他同學(xué)之間的溝通主體，關(guān)于選擇班委方面，老師可以多聽(tīng)從班級(jí)其他同學(xué)的意見(jiàn)，可以采用集體投票等方法選舉。選擇大家信任的同學(xué)擔(dān)任班委才能更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

第三，實(shí)現(xiàn)老師主導(dǎo)、人人參與。班集體是大家的班集體，任何人都不可能置身事外，班級(jí)管理工作應(yīng)該是做到人人參與、個(gè)個(gè)盡責(zé)的。老師應(yīng)該起到積極的主導(dǎo)作用，不斷提升自己，學(xué)習(xí)和研究新方法、新經(jīng)驗(yàn)，要努力做到善于向他人請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進(jìn)班級(jí)管理。另外，還要讓學(xué)生都參與班級(jí)管理，積極發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能力和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)交流、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和合作意識(shí)，從而更好地管理自我、管理班級(jí)。

2.讓教師實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)管理

第一，提升自我管理能力。每個(gè)老師并非十全十美，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，老師更應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，例如不定期參加教師管理培訓(xùn)班，或者向有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點(diǎn)，努力提高班級(jí)管理水平。

第二，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。老師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一定要尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。尤其，老師在管理或者處理每一件小事時(shí)應(yīng)當(dāng)注意自己的一言一行，讓每個(gè)小學(xué)生均感到舒心口服，且不可過(guò)度偏愛(ài)某幾個(gè)學(xué)生或者是討厭某個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與心理狀況。

第三，協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)的關(guān)系。家庭教育作為學(xué)校教育的前提和補(bǔ)充，班主任一定要及時(shí)跟班級(jí)每一個(gè)小學(xué)生的家長(zhǎng)保持良好的溝通與聯(lián)系，依照個(gè)性化差異作好每一個(gè)小學(xué)生的家訪(fǎng)，及時(shí)、全面的了解每一個(gè)小學(xué)生的思想狀況、性格特征、興趣愛(ài)好以及存在問(wèn)題等，例如老師可以通過(guò)電話(huà)采訪(fǎng)、入戶(hù)走訪(fǎng)、來(lái)校談話(huà)、家長(zhǎng)座談等方式及時(shí)與家長(zhǎng)反映情況、交換意見(jiàn)，不僅使老師可以對(duì)癥下藥、因材施教，也使家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)孩子一些不良表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)與教育。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的通信軟件，建立良好的溝通渠道

互聯(lián)網(wǎng)通訊軟件的發(fā)展和使用，打破的人與人面對(duì)面交流的傳統(tǒng)方式，使人們的交流可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行。在教師教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到內(nèi)向，不善于言談的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到困難，總是不好意思向周?chē)苏?qǐng)教，更不敢向老師進(jìn)行提問(wèn)，若是不及時(shí)改變這種現(xiàn)象，就會(huì)延誤學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于健康心理的形成。通訊軟件可以讓這部分學(xué)生，通過(guò)文字、圖片等形式，將自己的想法得以表達(dá)，讓問(wèn)題以一種自己更易于接受的方式得到解決，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的性格。

4.網(wǎng)上留言的方式促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展

網(wǎng)上留言，是學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的一個(gè)重要方式。在網(wǎng)上，大量的收集學(xué)生對(duì)班級(jí)管理以及班級(jí)舉行的各種活動(dòng)的意見(jiàn)，有利于集思廣益，讓活動(dòng)以更新穎的方式進(jìn)行開(kāi)展，也活躍了學(xué)生的思維。因?yàn)?，畢竟學(xué)生才是班級(jí)的主體。學(xué)生主動(dòng)性的建立，可以使自身融入到班集體中，更好的完成集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)與思想道德的成長(zhǎng)。

5.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。比如，作業(yè)上的一道題不會(huì)，或是課堂上老師教授的解答技巧沒(méi)有完全掌握，若不及時(shí)解決，這些疑問(wèn)就會(huì)不斷積攢，影響學(xué)生下個(gè)階段的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生和老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有疑問(wèn)，在網(wǎng)絡(luò)上提出，其他學(xué)生看到問(wèn)題的留言，可以做出討論，給出解答。最后，由老師提供一個(gè)更加官方的講解。利用網(wǎng)絡(luò)空間，使班級(jí)的各個(gè)主體都活躍起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這不僅可以幫助讓學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及給小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，小學(xué)教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，完善班級(jí)管理體系制度，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，密切關(guān)注學(xué)生心理及思想方面的變化，加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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