試論多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)

【摘 要】運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索精神和學(xué)習(xí)欲望。多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深深體會(huì)到，應(yīng)用多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)是提高語文課堂教學(xué)效率的好辦法。

【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué) 語文

多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)和視聽技術(shù)兩者的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得不那么應(yīng)付自如了。

一、促進(jìn)感性思維的發(fā)展

語文作為一門基本性的人文學(xué)科，側(cè)重學(xué)生的情感發(fā)展，以提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)為目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未成熟，加強(qiáng)情感上的引導(dǎo)是十分重要的。以多媒體為依托的語文課堂不僅能夠加強(qiáng)、延長(zhǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠在知識(shí)的熏陶過程中促進(jìn)感性思維的發(fā)展。感性思維雖然只是通過事物和現(xiàn)象的具體特征和外部形象特點(diǎn)獲取對(duì)直觀的、表象的認(rèn)識(shí)，但其是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的前提和基礎(chǔ)，特別是對(duì)于思維發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來說，這是一個(gè)實(shí)現(xiàn)感性思維向理性思維發(fā)展的最好的跳躍點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，課文中只是通過文字的敘述和少量插畫呈現(xiàn)的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生對(duì)壁虎缺少基本的認(rèn)識(shí)，仍有較多的疑惑沒有解開，如“小壁虎為什么斷了尾巴之后還會(huì)長(zhǎng)出來”、“壁虎在什么情況下會(huì)斷尾巴呢”等。一方面由于寓言故事式的文章內(nèi)容對(duì)這些疑惑并不能很好的解決，另一方面學(xué)生對(duì)于科學(xué)性的解釋難以理解，因此，教師可以借助多媒體的多種表現(xiàn)形式，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法來解答學(xué)生的疑惑。

將課文中的每一個(gè)過程，以圖片的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)小壁虎的成長(zhǎng)過程有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。教師借鑒圖片，以講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力，通過圖片形象再現(xiàn)小壁虎向鯉魚、老牛、燕子借尾巴的過程，能夠幫助學(xué)生對(duì)壁虎斷尾、生尾過程有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

二、把握學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)都必須牢記這一點(diǎn)。然而，有的教師在設(shè)計(jì)師生交流活動(dòng)時(shí)，無視學(xué)生產(chǎn)生各種反應(yīng)的可能，制作呈現(xiàn)方式死板、內(nèi)容單一的多媒體課件。教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到自己在課件中預(yù)先設(shè)定的流程上。比如，教師提出一個(gè)開放性的問題“你最喜歡課文中的哪些句子？”或“你認(rèn)為課文中哪些句子描寫得最優(yōu)美？”這本是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的好問題，可教師早已把答案輸入了課件，非得讓學(xué)生的回答與課件預(yù)設(shè)的答案一致。學(xué)生答一條課件展示一條，一旦孩子的回答別具一格，超出了預(yù)設(shè)，不管這個(gè)回答多么有創(chuàng)意，教師照樣不置可否，或輕描淡寫一筆帶過。新課標(biāo)下的語文課倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生疑問，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設(shè)置的課堂框架限制了這種學(xué)習(xí)方式，將與新課標(biāo)的要求背道而馳了。

三、以情景展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在多媒體教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生的主體參與。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)主是能夠創(chuàng)設(shè)形式多樣、更為逼真的問題情景，它既可以讓學(xué)生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進(jìn)行思考，達(dá)到知識(shí)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的目的。應(yīng)充分利用多媒體組合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問題情境，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)下，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地探究。

在《趣聯(lián)巧對(duì)》一課中，我采取了多種導(dǎo)學(xué)形式，如知識(shí)結(jié)構(gòu)式、文字圖片資料式、問題探究式等。首先通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)；然后展示探究問題讓學(xué)生置身其中。制作時(shí)我從趣聯(lián)故事、讀讀背背、對(duì)聯(lián)漫談、拓展練習(xí)、名聯(lián)欣賞等五個(gè)方面展開，并利用相關(guān)動(dòng)畫和文字及圖片，以情景展開，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考和理解本課所需要掌握的對(duì)聯(lián)知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

四、以多媒體技術(shù)為依托的課堂小游戲

課堂游戲不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂創(chuàng)造愉快的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠以“游戲”的形式聯(lián)絡(luò)師生之間的感情，讓教師走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生走近教師。以多媒體技術(shù)為依托的游戲能夠有效地增加游戲的趣味性、娛樂性和交互性，寓教于樂的教學(xué)方法在保證課堂高效性的同時(shí)，更將“教”與“學(xué)”這兩個(gè)主體緊密的聯(lián)系在一起。因此，在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯螒颦h(huán)節(jié)，以加強(qiáng)師生之間的交流。

例如，教師可以借鑒《快樂大本營(yíng)》中的“心有靈犀”的游戲。首先將需要猜測(cè)的詞語利用多媒體技術(shù)制作成PPT，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組間進(jìn)行比賽，看哪一小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜對(duì)的詞語更多。在制作PPT的時(shí)候，教師可以插入聲音，當(dāng)學(xué)生答對(duì)的時(shí)候可以發(fā)出“well done”的聲音，答錯(cuò)了就發(fā)出“oh！oh！”的聲音。當(dāng)然，最為重要的是，教師必須要積極參與其中，與學(xué)生組成搭檔，教師作為表演者，讓學(xué)生猜詞語。在這充滿趣味的游戲過程中，教師以“朋友”的角色融入到學(xué)生的娛樂中，能夠有效地加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。

參考文獻(xiàn)

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