小學(xué)語文自主合作探究式學(xué)習(xí)中的問題與對(duì)策

【摘 要】目前我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)模式?jīng)_擊較大。其中傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足和順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中主要的內(nèi)容和任務(wù)。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中自主合作教學(xué)模式的狀況，分別從存在的問題、解決對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行探究。分析學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)模式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主合作 存在問題 解決對(duì)策

在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐層面要將教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位[1]，及時(shí)的關(guān)注教學(xué)的方法和過程，逐步的實(shí)現(xiàn)以情感態(tài)度為主要依托的價(jià)值觀。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中自主合作教學(xué)模式的狀況，分別從存在的問題、解決對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行探究。分析學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)模式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)報(bào)道如下。

一、自主合作存在的問題

1.形式化

合理的運(yùn)用自主合作的探究學(xué)習(xí)模式，可以充分活躍小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。但是由此也存在較大的問題?？此茻狒[的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并沒有存在實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)導(dǎo)致存在一部分學(xué)生在插科打諢現(xiàn)象，往往偏離了預(yù)期的設(shè)想。如果在設(shè)定小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)中的自主合作的過程和任務(wù)相對(duì)的簡(jiǎn)單，將會(huì)缺乏學(xué)生的鍛煉能力，喪失了一定的挑戰(zhàn)性。不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提高的目的。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，要抓住問題的本質(zhì)，在充分的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上，逐步的開展自主合作的教學(xué)活動(dòng)。

2.單一化

自主合作的教學(xué)模式是在小學(xué)語文中較為新型的一種教學(xué)方式，它廣泛的受到教學(xué)工作者的青睞。但是在實(shí)際推廣的過程中，該教學(xué)模式存在單一化的問題。一方面小學(xué)生進(jìn)行自主合作的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究所預(yù)想的目標(biāo)太過于單一。多數(shù)的目標(biāo)主要以完成教學(xué)的任務(wù)為主，單純的以獲取知識(shí)為主。往往忽視了在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的其他奮斗目標(biāo)，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生存在單一化的發(fā)展，例如在語文學(xué)習(xí)分組中，多會(huì)存在異質(zhì)的分組，拉大了學(xué)生的之間的優(yōu)差程度，不能讓所有的學(xué)生都能很好的參與到討論和學(xué)習(xí)中去。

3.程式化

針對(duì)學(xué)校中的教師，他們因?yàn)樽陨淼墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式都會(huì)有一套屬于自身的教學(xué)模式。但是部分的教師在進(jìn)行自主合作的教學(xué)中[3]，往往生搬硬套的嵌入一種固定的教學(xué)模式中，導(dǎo)致每次的活動(dòng)的開展，都保持一樣的程度。例如在進(jìn)行學(xué)生的文章閱讀方面，多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，了解文章講述的事件、作者的情感等問題，并讓學(xué)生進(jìn)行自主的合作和交流。表面上看這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生了解問題和掌握知識(shí)。但是因教學(xué)模式的程序化，導(dǎo)致整個(gè)的教學(xué)過程變得機(jī)械死板，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、明確教學(xué)性質(zhì) 提倡學(xué)生的自主合作

1.明確教學(xué)性質(zhì)

在現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中，雖然針對(duì)教學(xué)模式并沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義。但是都基本存在一個(gè)共識(shí)，就是都以促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)為主，提倡學(xué)生的自主合作，防止出現(xiàn)趕鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。所以，我們?cè)诜e極的引起自主合作教學(xué)方式的過程中，應(yīng)該首先明確教學(xué)的性質(zhì)。例如：自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)是學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。而合作學(xué)習(xí)多指學(xué)生之間通過團(tuán)結(jié)寫作，共同的完成學(xué)習(xí)中所遇到的問題和困難，有明確的責(zé)任分工，屬于一種互助式的教學(xué)模式。同時(shí)探究性的學(xué)習(xí)是以提出問題為主要的核心，結(jié)合科學(xué)的理論指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)工作。但是在運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，要充分的結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的接受程度，充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，還需要明確教學(xué)方法的應(yīng)用都是以完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。而不能以教學(xué)方法來衡量自身，所以要明確正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2.結(jié)合實(shí)際情況

在進(jìn)行自主合作的語文教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力等多方面實(shí)際情況。其中，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的主體，但是每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行一個(gè)從無到有的過程。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，他們的語文學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)都不相同。因此也決定了順利的開展自主合作的教學(xué)活動(dòng)，就必要從學(xué)生的綜合實(shí)際能力出發(fā)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的深淺進(jìn)行合理的開展語文知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)。但是也不能完全的受到老師的限制，不然就導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性降低，不利于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。例如：在學(xué)生具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作的基礎(chǔ)上，可以讓每個(gè)學(xué)生提出感興趣的問題。并讓學(xué)生之間相互合作，共同的分析存在的問題。教師也可以讓學(xué)生按照書本所講述的知識(shí)，進(jìn)行一次風(fēng)采互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生進(jìn)行民間故事的收集，相互的交流。

三、討論

目前，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語文是一種重要的交流方式，它來源于生活，應(yīng)用于生活，是人類文化中的重要組成部分”。而小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)就是將人文性和工具性的相結(jié)合起來。語文教學(xué)主要是面向所有的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提高。語文的教學(xué)目標(biāo)還包括了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、品德修養(yǎng)、審美人格等多方面進(jìn)行發(fā)展。因此，自主合作的探究教學(xué)模式，不能僅僅學(xué)習(xí)小學(xué)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合性提高。綜上所述，自主合作的教學(xué)模式模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著諸多的優(yōu)勢(shì)。其中包括：教師可以在語文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境與課本知識(shí)相互結(jié)合起來，吸引了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)還能極大的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，活躍了課堂的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，保證了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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