基于小學數(shù)學教育教學中問題情景的創(chuàng)設探索

【摘 要】本文先簡要的概述了小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，再進一步探索了有效問題情景創(chuàng)設的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教育 問題情景創(chuàng)設 策略

小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關(guān)鍵時期，由于大多數(shù)小學生的思維并未發(fā)育完全，所以老師布置的家庭作業(yè)以及各大小型的數(shù)學考試，題型基本上緊貼老師在課堂上的教學內(nèi)容，并未出現(xiàn)太多的擴展題型，可依然能從學生的練習冊和試卷的絕大多數(shù)錯誤中發(fā)現(xiàn)學生并未完全掌握老師在課上講授的知識，因此有必要采取一定的措施，改善數(shù)學教學效果。

一、簡述小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

在小學數(shù)學的實際教學工作中，教師為了強化學生需要掌握的知識，雖時常向?qū)W生提出和教材相關(guān)的數(shù)學問題，但問題的提出模式卻明顯缺乏目的性，僅僅是通過其他渠道選取和課時相關(guān)的數(shù)學問題，并未針對學生對于一個課時薄弱點進行問題篩選或者加工。另外一方面教師布置的問題目的性太強，為了使學生更快、更牢的掌握數(shù)學知識以達到應付考試的目的，而忽視了借助實際生活幫助學生掌握數(shù)學原理、培養(yǎng)數(shù)學感情的環(huán)節(jié)。另外，教師提問題的環(huán)節(jié)比較機械化，似乎是每一堂課時中必要的任務，小學數(shù)學教師的教學步驟一般都遵循于講授理論知識—練習數(shù)學教材上課后問題—老師在提出其他的問題讓學生思考，這就使得問題的創(chuàng)設成了一場無意義的表演。

二、有效問題情景創(chuàng)設的策略

針對以上例舉的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀可以通過創(chuàng)設操作性的問題教學情景、創(chuàng)設趣味性問題情景、創(chuàng)設真實性問題情景、創(chuàng)設開放性問題情景四個角度入手。

1.創(chuàng)設操作性問題教學情景

操作是指將觀察到的外部事物，通過自我綜合思維的過濾，以動手和動腦相結(jié)合的形式，自己利用思維加工的事物通過有形的方式再次復原。比如在教學《圓的周長》時，為了使學生能更進一步的認識到圓周長的原理，教師可以先讓學生認識大小不同的圓周長和直徑，在教師的引導下使學生發(fā)現(xiàn)圓周長總是比直徑多三倍多的秘密。在學生對圓周長有了初步的了解后，教師再引出公式，使學生在計算的過程中如何將公式帶入給出的既定條件中，通過動手動腦相結(jié)合的方式擴寬學生的思維。

2.創(chuàng)設趣味性問題情景

創(chuàng)設趣味性問題情景其實施方法更加具備靈活性，本文重點以講故事的方式和設計游戲為例，相比于枯燥乏味的理論知識，小學生在聽故事的過程中更能自覺性的保持注意力高度集中，教師可以把講故事和提出問題有效融合，例如在教學《比較分數(shù)大小》一課時，可以這樣設計故事：“在西天取經(jīng)的過程中，師徒四人來到了一個小村莊，當時正值酷暑，師徒四人口渴難耐，村莊的田地里正好長滿了綠油油的西瓜，好客的農(nóng)夫見他們一幅取經(jīng)人的打扮，于是友好的給他們送來了一個完全夠師徒四人食用的大西瓜，在沙和尚就如何分瓜感到一籌莫展的時候，孫悟空說每人分1/4份，貪吃的豬八戒卻說給我分1/6份，那么請問是孫悟空說的每個人分1/4保持師徒四人的食量平等時豬八戒吃的多一些還是1/6多一些？”

另外，小學生一般不能較好的控制自己愛玩的天性，那么就可以通過設計游戲的方式，使學生在放飛天性中掌握數(shù)學知識。在進行“元、角、分”的教學過程中，僅僅是通過書上的問題進行教學對學生而言難免過于抽象了，因此可以安排學生開展角色模擬游戲，部分學生扮演商販，部分學生扮演顧客，通過“買賣文具”的形式加深對不同人民幣的認識，以及簡單的運算。在扮演環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師將賣出去的文具以及價錢例舉在黑板上，例如橡皮擦五角錢、鉛筆一元錢、鋼筆五元錢，安排學生自行運算商家在這次生意中共賺了多少錢。

3.創(chuàng)設真實性問題情景

教師向小學生例舉的問題應該吻合現(xiàn)實生活，鼓勵學生發(fā)動聯(lián)想思維聯(lián)系到現(xiàn)實生活，再倒回來進一步對老師提出的數(shù)學問題進行思考。在教學《相遇問題》時，教師可以例舉：“小紅和小明是同桌，因此放學之際收作業(yè)本的時候，小紅連帶著小明的作業(yè)本一起收到了書包里，小紅親自將作業(yè)本送到小明家、小明到小紅家拿作業(yè)本、兩人打電話一同出門三種方案可供選擇，小明該選擇以哪種方案能更快的拿到自己的作業(yè)本呢？”在實際教學工作中，題目中所提到的小明小紅可以置換成班級學生真實的名字，以活躍課堂氣氛，使學生近距離的感受到數(shù)學問題緊密的貼合于學生的實際生活。

4.創(chuàng)設開放性問題情景

創(chuàng)設開放性問題情景要求教師利用學生的認知沖突創(chuàng)設問題情景，簡言之就是老師并不是提出問題的主體，學生并不是被動接受問題的一方，應該在教學過程中，讓學生自主感受到數(shù)學問題的發(fā)生。一般教師提出的問題學生進行思考并給與解答，這種被動性的模式必定限制了學生的思維以及解答問題的熱情。相反是，自發(fā)性發(fā)現(xiàn)問題的模式，能激發(fā)學生的求知熱情，比方說在教學《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課時，應該教師運用多媒體途徑，將三十個已經(jīng)有了號碼標識的彩球按照白、綠、紅、黃四種顏色排列，教師根據(jù)排列的序號報出號碼所依附的球?qū)儆谀姆N顏色。小學生自然會為這像變魔術(shù)的場景而感到興致勃勃，因此教師可以引導性的讓學生分小組探討其中的原理并給出除法算式，并簡要說出其原理，開擴了學生思維空間的同時又能進一步加深學生對理論知識的掌握。

針對小學數(shù)學教學中的各種不良現(xiàn)狀，教師應該采取創(chuàng)設操作性問題教學情景、創(chuàng)設趣味性問題情景、創(chuàng)設真實性問題情景、創(chuàng)設開放性問題情景相結(jié)合的問題創(chuàng)設模式，才能進一步發(fā)揮小學生在數(shù)學學習上的主動性以及提升數(shù)學學習效果。

參考文獻

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