借“漢之星”應用平臺，提小學生識字水平

【摘 要】在使用“漢之星”上立足創(chuàng)新，把現(xiàn)代教育技術的理念、技術融合到教材、備課、課堂等各個環(huán)節(jié)上，時時監(jiān)控對學生識字水平的評價。并在教學內容 與“漢之星”輸入系統(tǒng)整合的切入點上有所突破，從而科學有效地細織教學，提高課掌效率和教學質量。

【關鍵詞】漢之星 識字水平 認識漢字

一、使用背景

千百年來，漢字不僅僅是一種語言文字符號，它也是文化的載體，傳播著文明和進步；它更是一種藝術，融合了音形義的完美組合。近幾十年來，隨著電腦的普及，人們書寫漢字的機會減少。電腦中常用的拼音輸入法和五筆輸入法等，因采用拼音和字根方法輸入，與傳統(tǒng)漢字的書寫完全不同，不能幫助人們強化漢字記憶，“提筆忘字”現(xiàn)象屢見不鮮。漢字傳承的萎縮，意味著漢文化的萎縮?！皾h之星”漢字輸入系統(tǒng)通過國家語委語言文字規(guī)范標準測查認證中心組織專家評測，100%達到國家標準，成為國內第一款通過國家標準評測的漢字輸入系統(tǒng)。

二、實踐意義

新中國成立后，為了適應社會經(jīng)濟、文化教育、科學技術的發(fā)展，提高普通教育的質量和國民的文化科學素質，從50年代初就開始了小學識字教學的改革實驗。60年代初，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學流派，帶動了我國小學識字教學改革實驗的第一次高潮的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學識字教學界的重要教學流派。進入80年代，先后出現(xiàn)“注提識字法”（即“注音識字，提前讀寫”教學法）和“部件識字法”等。前者的實驗發(fā)展很快遍及全國29個省市自治區(qū)，促進了改革開放后小學識字教學改革實驗的第二次全國性高潮的形成。進入90年代，字族文識字教學實驗成功，異軍突起，短短幾年間，己在幾個省、市相繼試點推開，可以預料，字族文識字教學法，作為后起之秀，大有后來居上之勢。但目前，小學識字教學中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時間進行教學，學生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。

現(xiàn)實問題促使我們每一個小學語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗與自己的研究探索結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學生在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學?！皾h之星”輸入法的出現(xiàn)必將深刻地影響漢語國際教育與推廣，并有力推進海外華文教育的發(fā)展，有著重大的理論和現(xiàn)實意義。

三、使用方法

第一，學校提供足夠的經(jīng)費保障教學的正常開展，要為每個班級配備電子白板及相關電子設備，如數(shù)碼相機、視頻轉換儀等，并為所有電腦安裝“漢之星”使用軟件，添置必備的硬件設備和配套的軟件資料。

第二，組織全體老師學習現(xiàn)代教育理論，并進行“漢之星”輸入系統(tǒng)的使用操作培訓。在漢字輸入與識字寫字教學的整合中，使教師明確漢字輸入是手段，應與教學實際相結合，靈活運用，恰當取舍。教師能熟練地運用“漢之星”輸入系統(tǒng)是提高小學生識字水平的前提。

第三，舉行“漢之星”優(yōu)質課、教案設計和論文評選（“漢之星”輸入系統(tǒng)在識字教學中的應用），總結收集在教學過程中研究如何才能更好地發(fā)揮“漢之星”輔助功能的經(jīng)驗和教訓，使自己和同行都能“吃一塹，長一智”。

第四，利用“漢之星”系統(tǒng)策劃一系列學生樂于參與的效果較理想的識字教學設計和教學實踐，挖掘提高學生識字興趣與效果的有效途徑，從而達到提高學生識字的效率和質量。

五、使用目標

第一，在學校大力推進“漢之星”輸入法。以“漢之星”輸入系統(tǒng)為工具，激發(fā)學生識字的興趣，提高識字寫字效率。

第二，通過對“漢之星”導學功能的研究，培養(yǎng)學生的自主識字能力，讓學生運用“漢之星”系統(tǒng)和漢字科學知識，創(chuàng)新性地學習知識、掌握知識、理解運用、發(fā)展思維。

第三，利用“漢之星”，幫助和促進學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。引導學生在教學實踐中創(chuàng)新性地學習知識、發(fā)展思維，從而不斷提高自身綜合素養(yǎng)，打造厚實的識字寫字底蘊。

第四，通過使用“漢之星”，使學生在課堂的主體地位明顯增強。上課能積極思考問題，進行求異思維，敢于提問，質疑的學生逐步達50%以上；能積極參與討論問題，主動爭取發(fā)言的學生達90%以上；并能積極地利用“漢之星”輸入系統(tǒng)學習生字。

六、探究反思

“漢之星”是一個新生事物，把它應用好任重而道遠。作為一個合格的教師，要言傳身教，要處處為學生起到表率的作用，也要學會換位思考，不要急于求成，不能一味的追求效率和結果，要學會和學生交朋友、交心，去了解孩子的內心深處，去手把手的教他們，要有耐心和信心。讓好學生帶動學困生，要因材施教，要調動學習識字、寫字的積極性。寓教于樂，讓孩子們從識字的學習當中體會到樂趣。要堅持理論聯(lián)系實踐的原則，把感性經(jīng)驗與理性認識結合起來，不斷總結，輻射推廣，以增強教師的教學科研意識，提高小學生識字教學水平。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。作為一個教師，要積極學習，努力進取，不要停留在原有的知識面上。要創(chuàng)新，標新立異二月花，讓自己在識字、寫字的方面有獨到之處。一是在運用“漢之星”識字方法進行教學時、在培養(yǎng)學生科學識字時，要重點提高識字、寫字的方法和能力。其次是在教學的過程中，找到適合學生識字、寫字教學的方法，認真總結經(jīng)驗，形成書面材料。

作為一個教師，在使用“漢之星”上要立足于創(chuàng)新。一是把現(xiàn)代教育技術的理念、技術融合到教材、備課、課堂等各個環(huán)節(jié)上，時時監(jiān)控對學生識字水平的評價。二是要在教學內容 與“漢之星”輸入系統(tǒng)整合的切入點上有所突破，從而科學有效地細織教學，提高課掌效率和教學質量。