情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

【摘 要】近年來，隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于小學(xué)語文的課堂教學(xué)愈加的重視起來。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足了教學(xué)要求。實(shí)踐證實(shí)，情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中有著積極的作用?？梢愿纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)還可以改善語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。筆者結(jié)合情境教學(xué)的推進(jìn)現(xiàn)狀，分別從情境教學(xué)法的內(nèi)容、作用、對(duì)策三方面進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)我國小學(xué)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)語文 課堂 應(yīng)用效果

目前，我國教育教學(xué)模式的不斷更新，對(duì)于小學(xué)的語文教學(xué)沖擊較大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足了小學(xué)語文教育的發(fā)展。情境教學(xué)是一種新型的教育模式，它與以往的語文教學(xué)模式大不相同。極大的改善了學(xué)生的課堂教學(xué)的氛圍，充分的發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)拉近了學(xué)生與教師之間的距離。筆者結(jié)合情境教學(xué)的推進(jìn)現(xiàn)狀，分別從情境教學(xué)法的內(nèi)容、作用、對(duì)策三方面進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)我國小學(xué)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。現(xiàn)報(bào)道如下。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)容

情境教學(xué)法從字面意思來分開解讀，其中情境可以指環(huán)境，它是表示在一定的時(shí)間中出現(xiàn)的各種境況。而教學(xué)法顧名思義就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，情景教學(xué)法就是教育工作者為了使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而將傳統(tǒng)課本上的知識(shí)通過營造一種新型的意境，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生興趣的傳授方式。在一定程度上保證了學(xué)生注意力的集中，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解的一種教學(xué)方法。尤其是針對(duì)小學(xué)教育，情境教育法表現(xiàn)出較多的優(yōu)勢(shì)。一方面情境教育法能夠創(chuàng)設(shè)小學(xué)生生活中常見的、熟悉的環(huán)境，會(huì)吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣愛好。另一方面情境教學(xué)的內(nèi)容相比傳統(tǒng)的教育模式更加的生動(dòng)和形象，有利于學(xué)生精神力的集中，確保學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高 語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、情境教學(xué)法的效用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)生的思維。打破了傳統(tǒng)的趕鴨式的硬性教育，使得枯燥的語文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高內(nèi)涵水平

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是通過外界的各種事物來營造一個(gè)源于生活、真實(shí)感強(qiáng)的場(chǎng)景。讓學(xué)生有著身臨其境的感覺，觸發(fā)學(xué)生的靈魂。同時(shí)在語文知識(shí)的教學(xué)過程中，情境教學(xué)還能豐富學(xué)生的情感，提升自己的審美和欣賞能力，逐步的提高自身的內(nèi)涵。

3.增進(jìn)師生友誼

情境創(chuàng)設(shè)的開展多是以游戲、情境教學(xué)為主，如果教師在進(jìn)行小學(xué)語文授課過程中，將書本知識(shí)與情境創(chuàng)設(shè)有效的結(jié)合起來。不僅可以讓學(xué)生積極的參與其中，還可以加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考。因此，學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還潛移默化的加進(jìn)了師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)了相互合作的意識(shí)。

三、情境教學(xué)法的對(duì)策

1.語言情境相結(jié)合

語文是一門重要的語言，需要學(xué)習(xí)者依靠較強(qiáng)的抽象思維實(shí)現(xiàn)對(duì)音、形、義這三者的靈活轉(zhuǎn)化與深刻理解[2]。但是，語文對(duì)于小學(xué)生教學(xué)來說存在各種困難。其中小學(xué)生的心智各方面發(fā)育不是很全面，并且小學(xué)生的思想注意力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間的集中聽講。并沒有相關(guān)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生的思維邏輯方面要求較高。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要將語言和情境創(chuàng)設(shè)有效的結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的了解，加深學(xué)生的理解能力。例如[3]在進(jìn)行《黃果樹瀑布》的教學(xué)中，可以先進(jìn)行課文的朗讀，并讓學(xué)生找出其中描述瀑布的段落和語句。反復(fù)的回味，并結(jié)合一定的講解。發(fā)放黃果樹瀑布的照片、影視資料等，將語文和情境結(jié)合起來。

2.創(chuàng)設(shè)對(duì)話演練

語文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，它決定了其教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于教授給學(xué)生理論知識(shí)這一膚淺的層面[3]。而是更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)語文后，在其生活中的實(shí)踐應(yīng)用狀況。確保學(xué)生能夠靈活的將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)該到實(shí)踐生活中去。大膽的和別人進(jìn)行交流，并且順利的溝通。

情境教學(xué)法的運(yùn)用可以為上述語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的輕松達(dá)成提供實(shí)質(zhì)上的積極推動(dòng)作用[4]。筆者在教學(xué)中也充分的證實(shí)了情境教學(xué)法的作用。例如：我們?cè)谥v解如何與見面的朋友打招呼時(shí)，我們會(huì)講“你好嗎？”、“你吃飯了嗎？”、“最近在做什么？”等。這時(shí)我們可以兩兩分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用對(duì)話的方式，更加的貼近生活。其中，部分的情境如下：

---中午好

---你吃飯了嗎？

---我吃過了，你最近在忙什么？

.......

3.借助多媒體

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡因素的制約，視野范圍較為狹窄，而語文是一門重要的語言，有著豐富的文化內(nèi)涵[5]。因此，在學(xué)習(xí)文化方面就和現(xiàn)有的文化存在一定的沖突，給小學(xué)生的教學(xué)構(gòu)成了較大的困擾。對(duì)于這一情況，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)可以有效的改善問題。筆者認(rèn)為應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使得語文教學(xué)更加的形象化，開拓了學(xué)生的視野和眼界。通過影視作品的教學(xué)，更加有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。例如：在日常的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過多媒體影視等方面，進(jìn)行有關(guān)語文背景知識(shí)、國家現(xiàn)狀、文明禮儀等多方面進(jìn)行講解。小學(xué)生會(huì)對(duì)新的教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，提高了學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，情境創(chuàng)設(shè)借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)語文歷史有一個(gè)初步的理解。

三、小結(jié)

情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著諸多的優(yōu)勢(shì)。其中包括：教師可以在語文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境與課本知識(shí)相互結(jié)合起來，吸引了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)還能極大的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，活躍了課堂的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，保證了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊衛(wèi)霞.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊b版，2014，8（3）：110-111.

[2]張鳳波.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2014，10（3）：95-96.

[3]許秀娟.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].速讀旬刊，2014，13（9）：10-12.

[4]莊麗娟.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].快樂閱讀旬刊，2013，8（6）：59-60.

[5]牛秀平.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究，2013，4（32）：17-18.