作業(yè)中的漣漪

【摘 要】浦陽一小倡導(dǎo)的“半小時(shí)課堂”，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方法。把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間更多地還給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！鞍胄r(shí)課堂”理念，簡(jiǎn)單易懂，課堂精煉了，課后內(nèi)容豐富了課堂用來做作業(yè)，那課后空出來的時(shí)間干什么？因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如何讓學(xué)生在發(fā)展性作業(yè)中體驗(yàn)愉悅，本人作了以下的一些探索和嘗試。

【關(guān)鍵詞】趣味 層次 開放 綜合 自主

一、設(shè)計(jì)突出趣味性

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。（1）觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報(bào)故事、童話。 “談天說地三分鐘”等形式。（3）競(jìng)賽性的，賽詩會(huì)、速讀會(huì)、語文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對(duì)對(duì)聯(lián)等。

二、設(shè)計(jì)突出層次化

陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生“怎樣學(xué)就須怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)教材或某一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)新知，自己鞏固舊知。如《知識(shí)8》是關(guān)于“氵、艸、火”與“包”分別組成的字的音、形、義的區(qū)分。教完后，可讓學(xué)生編創(chuàng)這三種偏旁所表示意義的兒歌。還可以在教室墻壁上分別掛上“炮，跑，抱，苞，泡”等“字插”設(shè)計(jì)“字寶寶找家”的游戲，讓學(xué)生分別找出能與這些字組合連詞的文字。

三、設(shè)計(jì)突出開放性

增強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)的開放性，它要求我們樹立大語文觀，走出封閉狹窄的課堂，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，使作業(yè)成為豐富生活的“向?qū)А保瑥亩蚱苽鹘y(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的單調(diào)形式，邊封閉式為開放式，變個(gè)體型為合作型，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師及學(xué)生與他人相互交流和共同合作中完成作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中能積極地開動(dòng)腦筋，彼此相互合作，在課堂作業(yè)與課外作業(yè)融合起來進(jìn)行交流，在交流中增強(qiáng)思考和動(dòng)手的能力。

第一，觀察式作業(yè)。生活中會(huì)有許多意想不到的事情發(fā)生，只有善于觀察的人才能捕捉到生活的閃光點(diǎn)，才會(huì)品味生活。如教學(xué)《小珊迪》一文前，我布置學(xué)生觀察：在人流如潮的大街上，擦鞋匠是怎樣為顧客服務(wù)的？小販們是如何推銷商品的？對(duì)同一個(gè)人安排多個(gè)角度進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而使模糊的印象變得清晰，人物個(gè)性更加鮮明、豐滿。我們經(jīng)常布置觀察作業(yè)，既能培養(yǎng)他們留心觀察生活的良好習(xí)慣，又能為語文教學(xué)服務(wù)。

第二，實(shí)踐式作業(yè)。學(xué)習(xí)古詩《村居》時(shí)，我問學(xué)生你們從詩中看到了什么？很多學(xué)生說：“看到了放風(fēng)箏?！蔽蚁脒@回答與詩中描寫“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的美麗有點(diǎn)距離，學(xué)生只看到“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。為此我重新設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)——請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ナ兰o(jì)廣場(chǎng)或郊外放風(fēng)箏，體驗(yàn)一下“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”樂趣。

四、設(shè)計(jì)突出綜合化

第一，課內(nèi)外聯(lián)系。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》后，教師可推薦學(xué)生課外讀《大地的兒子》；學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可讓學(xué)生讀《安徒生童話選》；學(xué)了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》。學(xué)了《趙州橋》后，讓學(xué)生通過查閱資料去找一找我們國(guó)家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學(xué)生找一找現(xiàn)代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關(guān)資料。這樣，學(xué)生不僅了解了古代橋梁的建筑特點(diǎn)，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進(jìn)性、多用性、科技性，擴(kuò)展了知識(shí)范圍。

第二，學(xué)科間融合。把語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識(shí)分割，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如《鸕鶿》一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內(nèi)容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫，其實(shí)就是一個(gè)語言內(nèi)化的過程，畫好了，也就能背出來了；讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運(yùn)用自然、美術(shù)、語文學(xué)科的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的審美、想象、操作及語言表達(dá)等能力。

總之，作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過程。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。