翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的運用與思考

【摘 要】隨著新課改政策的落實，教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的變化，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新的教學(xué)模式，無論在教還是學(xué)上，都與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的不同，正因為是新型的教學(xué)模式，故此在實施過程中還需要摸索與適應(yīng)，對教師與學(xué)生來說這無疑不是一種全新的挑戰(zhàn)。為了進一步了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，認(rèn)知其顯著的增益效果，提升教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力，本文將展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的運用與思考的研討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職法學(xué) 教學(xué)模式 運用策略

隨著時代的發(fā)展，很多事物都有了翻天覆地的變化，就教育領(lǐng)域而言，不管傳統(tǒng)教學(xué)方式的可行性有多高，都不能成為墨守成規(guī)的理由，因此，為了迎合時代的變化，對教學(xué)模式進行革新，以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式去提升教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是響應(yīng)新課改做出的新型教學(xué)模式，為了更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的增益效果，必須采用正確的引入方式來實現(xiàn)科學(xué)合理有效的教學(xué)，并隨著教學(xué)的實踐過程不斷對其進行思考，達到完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

對于翻轉(zhuǎn)課堂定義可以從它的字面意思進行了解。首先，“翻轉(zhuǎn)”二字實質(zhì)上對應(yīng)的就是“顛覆”與“改變”，而顛覆與改變的對象就是傳統(tǒng)教學(xué)，簡單的說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)的教學(xué)模式，它的教學(xué)初衷就是以傳統(tǒng)教學(xué)為參照依據(jù)，然后反其道而行，這里的“反”就是翻轉(zhuǎn)的意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別在于學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體身份變成學(xué)習(xí)主導(dǎo)的身份，不在單一的從教師那里去學(xué)習(xí)知識，教師在課堂中也不再教給學(xué)生知識，學(xué)生也不用再寫作業(yè)，而是教師將事先準(zhǔn)備的教學(xué)資源以信息或音頻等方式分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后根據(jù)資源內(nèi)容進行自學(xué)，然后待課堂中師生之間相互對學(xué)到的內(nèi)容進行實踐交流。這種教學(xué)方式不僅非常新穎而且有效，它所具備的優(yōu)勢條件也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)控制方面的優(yōu)勢

就學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)效果很大一定程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，經(jīng)常會做些用于提升學(xué)習(xí)自主性建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，其目的就是為了讓學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)，從這一點上就可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，無論怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要配合教師，這是非常被動的表現(xiàn)，學(xué)生無法自己掌控學(xué)習(xí)知識的過程，無論在學(xué)習(xí)時間還是學(xué)習(xí)方式上，完全沒有自行選擇的權(quán)利，而且每一個學(xué)生都是單一的個體，學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，對教師教學(xué)內(nèi)容模糊的點也各不相同，教師很難在同一時間內(nèi)發(fā)覺并解決這些問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)的時間與過程，最重要的是當(dāng)遇到?jīng)]有理解的問題時，可以根據(jù)自身的實際情況，反復(fù)重播教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)驗收方面的優(yōu)勢

教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須對學(xué)生的知識掌握度進行驗收，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容都在課堂中進行，為了不影響教學(xué)進度，在課堂中的提問非常有限，難以對學(xué)生的知識掌握度進行全面的了解，通常都是采用考試的形式去進行驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但考試又涉及到心態(tài)與發(fā)揮的問題，這些因素都會影響學(xué)生考核成績，而且多數(shù)學(xué)生對考試充滿了恐懼、排斥心理，頻繁的考試只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面情緒，這種驗收方存在的弊端很多。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的驗收效果更為全面，也更容易被學(xué)生所接納，由于學(xué)習(xí)過程基本在課下，所以課堂上的所有時間都用來教師與學(xué)生的互動，在互動過程中可以很好的了解學(xué)生對知識的掌握程度和吸收程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時存在的難點與錯誤，然后有針對性的進行講解，完善學(xué)生在知識點掌握上的不足。

三、如何在高職法學(xué)專業(yè)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源進行分組教學(xué)

現(xiàn)在科技發(fā)展很迅速，手機也都為智能手機，教師可以通過在課堂中與學(xué)生的交流，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的難點進行了解，教師可以以此作為參照依據(jù)，將同一類型的學(xué)生分配到一個組中，分組的形式非常多樣化，可以由一個組員建立一個群，然后將該組的其他組員加入進來，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況制定有針對性的學(xué)習(xí)資料，讓同類型的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和研討，促進學(xué)習(xí)能力，并隨著課堂交流中對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的驗收情況，按階段進行調(diào)配組員，隨時更新小組成員。

2.讓學(xué)生認(rèn)知付出與回報的關(guān)系

教學(xué)模式的有效性很大程度上還在于學(xué)生的配合，但并非所有的配合都是失去自主性的，這里所說的配合是讓學(xué)生配合自己。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有意識到付出與回報的關(guān)系，不愿意花費時間和精力去學(xué)習(xí)，所以教師在落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時同樣需要付出時間去對學(xué)生傳導(dǎo)付出與回報的因果關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到只有愿意付出時間和精力才會有好的收獲。

3.綜合性的對學(xué)生進行考核

教學(xué)與考核是不可分割的，考核是驗收學(xué)習(xí)效果最有效的形式之一，但對待考核的方式不應(yīng)得局限于傳統(tǒng)的計分制考試，否則依然會沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的一部分，這是違背翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初衷的。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，與之相應(yīng)的考核方式也應(yīng)當(dāng)是新形式的考核。尤其是對待法學(xué)專業(yè)，即便法律正在不斷完善，但它終將無法完善，這也就意味著法學(xué)的知識點是處于動態(tài)的，現(xiàn)有的正確法律隨時會隨著法律的完善而變成錯誤的法律，因此，考慮到法律體系的特殊性，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用刻板的態(tài)度去對法律知識死記硬背，教師對學(xué)生的考核要通過多方面去進行綜合性的考查與評定，比如教師可以通過視頻、語音等多媒體渠道播放一些案例作為考核的問題，也可以讓學(xué)生目睹法庭審判過程，然后寫出各自的見解、撰寫案例分析報告等。通過通過實踐與知識點相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在很多教學(xué)層次中都可以被應(yīng)用，而且都能發(fā)揮出很好的增益效果，但是在高職法學(xué)專業(yè)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還是具有一定難度的，因為目前多數(shù)高職院校因人數(shù)不足不得已一而再的降低入取分?jǐn)?shù)線，很多學(xué)習(xí)素質(zhì)較低的學(xué)生涌入到高職院校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是一方面，最重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，多數(shù)學(xué)生只是了能夠得到畢業(yè)證，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對自律性較差的學(xué)生無疑不是如魚得水，如果學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)甚至不能課后看教學(xué)資料，那么翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程中的探討也只能在自律性好的學(xué)生中進行，最終還是存在一定被教學(xué)邊緣化的學(xué)生，所以針對高端院校的實際情況，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還有很大的完善空間。

參考文獻

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