在線課程的設(shè)計與開發(fā)

王志軍，閆洪新

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在線課程的設(shè)計與開發(fā)

王志軍，閆洪新

加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)是一所有20多年在線課程設(shè)計和開發(fā)實踐的國際知名院校，其豐富的經(jīng)驗值得我國同行學(xué)習(xí)和借鑒。本研究從課程開發(fā)框架與原則、開發(fā)團隊與成員職責(zé)、開發(fā)過程與指南3個方面對其課程設(shè)計與開發(fā)進行了系統(tǒng)的介紹。目前在線課程的設(shè)計與開發(fā)已成為我國高等院校，尤其是開放大學(xué)未來發(fā)展的重點，實踐中應(yīng)注重：(1)組建專業(yè)化的團隊推進在線課程的設(shè)計與開發(fā)；(2)重視課程建設(shè)過程中的周期性迭代；(3)積極引進和創(chuàng)建開放教育資源；(4)改變以視頻為主的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，靈活運用多種媒體表現(xiàn)形式；(5)將自主學(xué)習(xí)與社會化學(xué)習(xí)有效整合，讓學(xué)生參與優(yōu)化課程；(6)重視真實的學(xué)習(xí)和評價設(shè)計。

在線學(xué)習(xí)；課程設(shè)計；課程開發(fā)；學(xué)習(xí)設(shè)計與開發(fā)；開放教育資源

在線課程作為遠程教育的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。以“云計算”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”為代表的新技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)模式，無論是傳統(tǒng)高等教育領(lǐng)域還是遠程教育領(lǐng)域，在線課程受到了越來越多的重視。為順應(yīng)時代形勢的發(fā)展和變革，各級政府也在積極制定在線開放課程建設(shè)的相關(guān)意見與規(guī)劃。例如：教育部2015年出臺了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[1]，江蘇省計劃在2016—2017年立項建設(shè)省在線開放課程300門左右[2]。與傳統(tǒng)的輔助課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，在線開放課程因為教與學(xué)的過程完全基于網(wǎng)絡(luò)展開，因此在其設(shè)計和開發(fā)的過程中需要考慮更多的因素，也更加復(fù)雜。成立于1972年的加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)是一所世界知名的遠程教育的高校，早在1994年就開設(shè)了第一個在線培養(yǎng)工商管理碩士的專業(yè)。阿薩巴斯卡大學(xué)高規(guī)格的人才培養(yǎng)質(zhì)量為它贏得了國際的尊重和認(rèn)可，它不僅能夠在線培養(yǎng)本科生，而且也能培養(yǎng)碩士生和博士生，其學(xué)分能夠與其他大學(xué)相同專業(yè)進行互換。該校在在線課程的設(shè)計與開發(fā)方面積累了豐富的經(jīng)驗，值得我國同行從業(yè)者借鑒。

早在1986年，我國的研究者就關(guān)注阿薩巴斯卡大學(xué)[3]，從此以后對其一直保持較高關(guān)注度。近幾年來，多名研究者針對阿薩巴斯卡大學(xué)遠程教育與在線學(xué)習(xí)相關(guān)問題訪談了多位專家，包括特里·安德森[4]、麥克·格雷爾[5]、史蒂芬·唐斯[6]、金書軻[7]。其中也有對課程建設(shè)與開發(fā)人員的訪談[8]。本研究將在這些研究的基礎(chǔ)上，對阿薩巴斯卡大學(xué)的在線課程設(shè)計與開發(fā)的有效政策與經(jīng)驗做深入的介紹。

一、課程開發(fā)相關(guān)政策與原則

2014年7月阿薩巴斯卡大學(xué)主管教學(xué)的副校長頒布了課程開發(fā)政策[9]，成為該校課程開發(fā)的指導(dǎo)性文件。該政策規(guī)定：(1)課程的開發(fā)與更新必須與阿薩巴斯卡大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)術(shù)研究、招生計劃以及預(yù)算保持一致，統(tǒng)一由教學(xué)副校長進行資源分配。(2)各學(xué)院通過與教學(xué)副校長協(xié)商來決定相關(guān)專業(yè)與課程的課程開發(fā)過程。(3)課程的開發(fā)由課程協(xié)調(diào)總監(jiān)主導(dǎo)。課程協(xié)調(diào)總監(jiān)按照相關(guān)規(guī)定組織課程開發(fā)團隊召開會議。課程開發(fā)團隊由在內(nèi)容、設(shè)計、在線教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、媒體、編輯、產(chǎn)品和評價等方面的專家組成。(4)每門課程都應(yīng)該為當(dāng)前和未來的學(xué)生、其他機構(gòu)和公眾提供課程大綱。課程協(xié)調(diào)總監(jiān)要確保課程大綱的準(zhǔn)確性、實時性，并能實現(xiàn)在線訪問。(5)課程開發(fā)過程是一個迭代而非線性的過程，通過周期性的持續(xù)更新而循環(huán)迭代。通過定期的評估，對課程設(shè)計和內(nèi)容進行更新。(6)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)該與考試政策相一致。(7)課程需要滿足阿薩巴斯卡大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和版權(quán)政策。(8)課程開發(fā)的過程需要遵守加拿大的版權(quán)法和知識產(chǎn)權(quán)法。

阿薩巴斯卡大學(xué)還建立了課程開發(fā)的7個原則，分別如下：(1)學(xué)習(xí)原則。課程為支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計，因此課程設(shè)計需要符合學(xué)習(xí)者需求，保證入學(xué)率，并以各種教學(xué)方法和理論方法為依據(jù)。它不是一個簡單的資源集合體，而是一個為鼓勵和促進學(xué)習(xí)者取得成功的、靈活的、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)質(zhì)量原則。質(zhì)量保證是由相關(guān)性、現(xiàn)實性、學(xué)術(shù)誠信、可訪問性以及對設(shè)計和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的堅持等共同作用的結(jié)果。阿薩巴斯卡大學(xué)課程積極響應(yīng)學(xué)科專家和學(xué)生的要求，通過對課程和學(xué)生表現(xiàn)的系統(tǒng)性、咨詢性和形成性的評價幫助確保課程的相關(guān)性、前沿性和有效性。(3)及時性原則。新課程開發(fā)與課程修訂需及時響應(yīng)評估過程中的變化。(4)靈活性原則。為適應(yīng)課程在學(xué)科、學(xué)生水平、教學(xué)方法和技術(shù)等方面的差異化需求，課程的開發(fā)過程是靈活的。(5)責(zé)任制原則。課程協(xié)調(diào)總監(jiān)應(yīng)得到設(shè)計和在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容專家以及相關(guān)同事支持，通過相關(guān)的評價數(shù)據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)整個課程開發(fā)過程。(6)對技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用原則。為了幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，課程的開發(fā)需有效利用各種學(xué)習(xí)技術(shù)和數(shù)字環(huán)境對學(xué)習(xí)的支持特性。(7)設(shè)計原則。課程設(shè)計要體現(xiàn)團隊成員的專業(yè)化協(xié)作。

二、課程開發(fā)團隊組成及職責(zé)

高質(zhì)量的課程需要許多角色之間的緊密配合和共同努力。[10]建立一個專門的課程設(shè)計與開發(fā)團隊非常有利于滿足教學(xué)指南并開發(fā)出高質(zhì)量的課程。阿薩巴斯卡大學(xué)成立了專門的學(xué)習(xí)設(shè)計與開發(fā)團隊，該團隊通過對課程設(shè)計、教學(xué)方案和教學(xué)策略等教學(xué)性服務(wù)來支持學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，課程開發(fā)團隊需要設(shè)計有效的在線教學(xué)策略，促進學(xué)生參與遠程學(xué)習(xí)，并且努力探究學(xué)習(xí)和教學(xué)理論與實踐，為教職工提供教育發(fā)展的機會。課程設(shè)計與開發(fā)團隊中通常包括課程協(xié)調(diào)總監(jiān)(Course Coordinator)、學(xué)科教育專家(Subject Matter Expert)、學(xué)習(xí)設(shè)計師 (Learning Designer)、文字編輯(Editor)、媒體視覺設(shè)計師(Visual Designer)、網(wǎng)頁開發(fā)員(Web Specialist)、IT技術(shù)專家(IT Support)，有時還有版權(quán)官(Copyright Officer)等。這些角色分別具有不同的職責(zé)，其中：

學(xué)科教學(xué)專家：主要確保在線課程的內(nèi)容能夠替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，必須提供新的教學(xué)形式下所需的練習(xí)、活動、考試等資源。在很多情況下，學(xué)科教學(xué)專家由課程協(xié)調(diào)總監(jiān)兼職。

學(xué)習(xí)設(shè)計師：阿薩巴斯卡大學(xué)用學(xué)習(xí)設(shè)計師代替了教學(xué)設(shè)計師，用以突出以學(xué)生為中心的教育理念。通常，學(xué)習(xí)設(shè)計師與內(nèi)容專家的合作密切，他們主要關(guān)注教與學(xué)的過程。他們的工作是將適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論應(yīng)用到學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，以確保在一個特定的環(huán)境中將學(xué)習(xí)效果最大化，優(yōu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的吸引力、有效性和效率。學(xué)習(xí)設(shè)計師也通過提供教育促進發(fā)展項目提高學(xué)院、輔導(dǎo)教師和其他員工對大學(xué)的開放在線教育教學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論研究和成功實踐的認(rèn)識。

媒體視覺設(shè)計師：不管是何種媒體形式(基于文本的、數(shù)字的)，其設(shè)計都取決于學(xué)生和學(xué)校的要求，以及課程內(nèi)容本身。通過插入圖畫、圖像、照片、動畫、視音頻或者相關(guān)解釋到內(nèi)容中，可以增強內(nèi)容的傳輸效果。內(nèi)容開發(fā)完成以后，媒體設(shè)計師跟網(wǎng)頁開發(fā)人員以及其他團隊成員一起工作，為課程創(chuàng)建統(tǒng)一的視覺表現(xiàn)效果，同時將課程整合到學(xué)校的課程模板中。

三、課程開發(fā)過程與指南

1.課程設(shè)計與開發(fā)過程

新課程的開發(fā)過程包括課程方案、課程設(shè)計、課程創(chuàng)建和課程提交與發(fā)布4個環(huán)節(jié)(如圖1)。課程設(shè)計貫穿于課程開發(fā)過程的始終。課程開發(fā)的過程是一個不斷迭代的過程，對于小修改可以直接操作，對于大修改則需要專門立項。課程開發(fā)過程中有一個專門的課程跟蹤系統(tǒng)，記錄課程從開發(fā)到批準(zhǔn)的整個過程。在課程建設(shè)團隊中有一個成員專門記錄所有會議的討論結(jié)果。

圖1 課程開發(fā)過程[11]

(1)課程方案：每門課程都有一個專門的課程協(xié)調(diào)總監(jiān)(Course Coordinator)。這個角色由學(xué)校的教授、副教授或者助教任職。新開課時，協(xié)調(diào)總監(jiān)需提供一個詳細(xì)的課程開發(fā)計劃，包括：與學(xué)校和專業(yè)的相關(guān)性,課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的適用性，預(yù)期的課程使用期限；市場潛力以及預(yù)期的注冊對象；適當(dāng)?shù)膶W(xué)生評價，帶示例的學(xué)習(xí)資源，項目所需資源，包括預(yù)計的團隊成員，他們的角色和工作量等；預(yù)期的基本資源和拓展資源，以及其他詳細(xì)信息。相關(guān)組織對課程進行審批，課程協(xié)調(diào)總監(jiān)根據(jù)課程計劃提交一份課程注冊請求，從而為學(xué)生的注冊做好準(zhǔn)備。

(2)課程設(shè)計：阿薩巴斯卡大學(xué)的課程設(shè)計模式圍繞著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)展開，如圖2。在設(shè)計過程中，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，圍繞著內(nèi)容、結(jié)果、策略和評價4個方面迭代式開展，主要回答課程的內(nèi)容是什么，想讓學(xué)習(xí)者學(xué)什么，采用哪些活動來支持學(xué)習(xí)，如何評價學(xué)習(xí)4個問題。

圖2 課程設(shè)計模式[12]

在整個課程開發(fā)的過程中，會有多個課程設(shè)計討論會。在設(shè)計會議上，課程協(xié)調(diào)總監(jiān)為課程開發(fā)團隊呈現(xiàn)其課程設(shè)計計劃，討論包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價策略在內(nèi)的課程設(shè)計細(xì)節(jié)，確定課程開發(fā)人員的角色與職責(zé)，布置任務(wù)，討論相關(guān)的版權(quán)問題，并重點討論課程開展過程中的形成性評價。會議還會檢查從學(xué)生、教師、導(dǎo)師、學(xué)科專家、課程教授等處獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，來評估相關(guān)設(shè)計方案的適應(yīng)性，并形成設(shè)計決策。此外，會議中還會討論課程設(shè)計需要遵循的標(biāo)準(zhǔn)以及課程開發(fā)進度表、相關(guān)的進程和資源。

(3)課程創(chuàng)建：當(dāng)課程設(shè)計方案以及課程開發(fā)人員的角色確定后，就開始進入課程創(chuàng)建階段，這是一個多線程并發(fā)的過程。課程協(xié)調(diào)總監(jiān)根據(jù)多類教師所建立的課程產(chǎn)品來修訂、創(chuàng)建、定位課程內(nèi)容，引導(dǎo)課程的創(chuàng)建，其他負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)設(shè)計、媒體制作、視覺設(shè)計和編輯的相關(guān)人員，在課程創(chuàng)建的過程中根據(jù)自己的專業(yè)特長，各司其職，創(chuàng)建形成最終的課程產(chǎn)品，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)和評價。

(4)課程提交和發(fā)布：當(dāng)課程設(shè)計滿足了教師的需求后，所有的課程內(nèi)容都受到版權(quán)保護(包括阿薩巴斯卡大學(xué)的資料管理、圖書館、版權(quán)辦公室和其他供應(yīng)者)，通過驗收后，課程就準(zhǔn)備發(fā)布了。課程跟蹤系統(tǒng)中會更新每個教師的要求以及相關(guān)課程開發(fā)需求對應(yīng)的信息。課程發(fā)布上線，學(xué)習(xí)者就可以注冊了。

(5)課程更新：包括實時維護和課程升級兩方面。第一，實時維護：課程協(xié)調(diào)總監(jiān)可以根據(jù)教師的反饋、同行評價和學(xué)生的評價，對正在運行的課程進行直接的小修改(錯誤或者替代)，但要注意時間點，例如考試前后。第二，課程升級：如果有新的內(nèi)容或資源需要更新，或者學(xué)生的評價方式需要發(fā)生重大改變，這時將啟動課程升級程序。在升級工作開展之初，課程協(xié)調(diào)總監(jiān)需要制定一個課程升級計劃給相關(guān)工作人員審核，課程升級的過程在復(fù)雜性和具體細(xì)節(jié)上比較多樣，并且需要考慮修改的工作量，如果是即時的修訂(如變換教材)，則需要加以說明。

2.課程設(shè)計與開發(fā)指南

為了幫助教師和學(xué)科專家開發(fā)在線課程，阿薩巴斯卡大學(xué)開發(fā)了專門的《在線課程設(shè)計與開發(fā)指南》[13]。該指南旨在引導(dǎo)大家了解在線學(xué)習(xí)，知曉在線課程的呈現(xiàn)形式與功能。它展現(xiàn)了很多阿薩巴斯卡大學(xué)已有課程中使用的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)對象，包括生物學(xué)、傳播學(xué)、人力資源管理、數(shù)學(xué)、音樂、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科。最重要的是，該《指南》也以課程的形式呈現(xiàn)。*http:∥demo.lms.athabascau.ca/course/view.php?id=677.

教師通過學(xué)習(xí)該課程，按照《指南》中的操作步驟，就可以建立一門完全基于網(wǎng)絡(luò)的本科生自主學(xué)習(xí)課程。這門課程包括一個簡短的課程介紹和歡迎頁面，并告訴學(xué)習(xí)者如何開始課程的學(xué)習(xí)。這樣可以敦促學(xué)習(xí)者主動和他們的導(dǎo)學(xué)教師建立并保持聯(lián)系，同時也創(chuàng)造了一個讓導(dǎo)學(xué)教師和學(xué)生之間進行交互的機會。師生交互是阿薩巴斯卡大學(xué)課程開發(fā)中的一個重要內(nèi)容。阿薩巴斯卡大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的本科生在線自主學(xué)習(xí)課程指南包括3個部分：在線課程站點應(yīng)用、Moodle學(xué)習(xí)者指南和學(xué)習(xí)者手冊。標(biāo)準(zhǔn)的交流工具包括：論壇、聊天和課程郵件。阿薩巴斯卡大學(xué)推薦使用5個核心功能：導(dǎo)學(xué)、交流與協(xié)作、教學(xué)、學(xué)習(xí)支持和評價。在在線課程設(shè)計的過程中，這5個功能并重。與其對應(yīng)的，該指南課程包括7個模塊：課程總覽信息，第一單元導(dǎo)學(xué)頁，第二單元交流和協(xié)作頁、注冊表單、Wiki、學(xué)生創(chuàng)建的關(guān)鍵術(shù)語表，第三單元教學(xué)頁，第四單元學(xué)習(xí)支持頁，第五單元評價頁面，第六單元將所有的內(nèi)容進行組合。

四、對在線課程設(shè)計與開發(fā)的啟示

經(jīng)過20多年的積累，阿薩巴斯卡大學(xué)在在線課程的設(shè)計與開發(fā)方面積累了非常多的寶貴經(jīng)驗，這些經(jīng)驗已經(jīng)系統(tǒng)化、程序化和制度化，并最終體現(xiàn)在課程開發(fā)政策與原則、課程開發(fā)團隊及職責(zé)、課程開發(fā)過程與指南中。除此之外，結(jié)合我國在線課程設(shè)計與開發(fā)的現(xiàn)狀與實際，我們應(yīng)該尤其注重以下6個方面經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和借鑒。

1.組建專業(yè)的團隊推進在線課程的設(shè)計與開發(fā)

在線學(xué)習(xí)是未來很多高校發(fā)展的戰(zhàn)略方向。隨著國家與省級在線課程建設(shè)政策的出臺，越來越多高校開始投入到在線課程的建設(shè)中，但是很多高校把課程開發(fā)的工作委托給專門的課程錄制公司來開展，這也是之前很多精品課程建設(shè)的方式。但在線教育與傳統(tǒng)教育的面對面教學(xué)有著本質(zhì)的不同，它是一種以媒體為中介的教與學(xué)再度整合的學(xué)習(xí)[14-15]，具有不同于面對面教學(xué)的特殊規(guī)律需要遵循，需要專業(yè)人員針對在線教育的特點進行精心的設(shè)計。目前，這種委托開發(fā)的課程有一個很大問題:即從界面和形式上看著非常“炫”，但卻很難吸引學(xué)習(xí)者參與和投入到學(xué)習(xí)過程中。為了保障所開發(fā)的課程符合在線學(xué)習(xí)的特點，吸引學(xué)習(xí)者投入和參與，應(yīng)該招聘專業(yè)人才，成立專門的課程設(shè)計與開發(fā)團隊。通過該團隊與具體學(xué)科任課教師之間的合作，開發(fā)出切實符合學(xué)習(xí)者需求的在線課程，并最終服務(wù)于學(xué)校在線教育發(fā)展的戰(zhàn)略。

2.重視課程建設(shè)過程中的周期性迭代

阿薩巴斯卡大學(xué)在課程開發(fā)過程中的一個重要特點即周期性迭代，這特別值得我們借鑒。在2015年《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》頒布之前，我國從2003年起就開始了精品課程的建設(shè)。每年都評選出大量的國家級、省市級精品課程和精品網(wǎng)絡(luò)課程，這些課程都是花費了很多時間與精力建成的優(yōu)質(zhì)資源，也是我國在在線課程建設(shè)的過程中所獨有的優(yōu)勢。[16]其中很多課程開發(fā)，包括精品課程的開發(fā)都是一次性的，這不僅造成資源上的巨大浪費，而且不利于教學(xué)智慧的積累。我國在線課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)該以數(shù)以萬計的精品課程為基礎(chǔ)，重視對已有資源的重用和修改，將新建、重用和修改有機結(jié)合。通過對課程的周期性迭代，在降低開發(fā)成本的同時，提高在線課程的質(zhì)量。

3.積極引進和創(chuàng)建開放教育資源

阿薩巴斯卡大學(xué)在在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計中一個重要探索即對開放教育資源(OER)的使用。它是加拿大第一個加入MIT領(lǐng)導(dǎo)的開放課程聯(lián)盟的大學(xué)，是加拿大第一個實施開放訪問政策、創(chuàng)建開放訪問期刊(《國際在線教育與分布式學(xué)習(xí)述評》)和出版社(阿薩巴斯卡大學(xué)出版社)的大學(xué)。它還建立專門的開放課件*http:∥ocw.athabascau.ca.和開放教材的網(wǎng)站*http:∥ocw.lms.athabascau.ca/course/view.php?id=12.供學(xué)習(xí)者免費使用。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生和教師認(rèn)為開放教育資源等同于甚至優(yōu)于傳統(tǒng)教材；使用開放教育資源并不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)變差；使用開放教育資源可以為學(xué)生和家庭節(jié)約大量成本，且不會對學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。[17]受傳統(tǒng)觀念的束縛，我國在線課程建設(shè)對開放教育資源使用的重視度和認(rèn)同度都不夠。課程開發(fā)者和課程質(zhì)量的評審者都認(rèn)為，如果引用開放教育資源，就會給人造成課程不是自主設(shè)計和開發(fā)的印象，并且擔(dān)心對開放教育資源的使用會影響教學(xué)效果，從而不主動引用開放教育資源。實際上，網(wǎng)絡(luò)上有大量優(yōu)質(zhì)的開放教育資源(包括我國的精品課程)可以直接用于教學(xué)，這樣可以避免重復(fù)的勞動，讓教師把更多的精力專注于重點和關(guān)鍵內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)。

4.改變以教學(xué)視頻為主的內(nèi)容呈現(xiàn)方式

調(diào)查我國已經(jīng)建成的精品課程和精品網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)現(xiàn)，教學(xué)視頻是最主流的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞方式。尤其近幾年以短視頻為特點的微課盛行，更加讓人將在線課程的設(shè)計與開發(fā)等同于教學(xué)視頻的錄制與剪輯。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展確實為視頻教學(xué)的開展提供了便利。視頻教學(xué)直觀、形象、信息量大，且有教學(xué)現(xiàn)場感。但是教學(xué)視頻也有其局限，例如：學(xué)習(xí)者一直處于被動接收的狀態(tài)；不利于學(xué)習(xí)者對內(nèi)容主動的深度加工；交互性不強；不利于學(xué)習(xí)者的主動探索和嘗試等。在調(diào)研阿薩巴斯卡大學(xué)在線課程后發(fā)現(xiàn)，除了最開始的課程介紹以外，幾乎不采用錄制教學(xué)視頻的形式，即使有視頻，大多是針對內(nèi)容的科學(xué)演示，而非教學(xué)視頻。教學(xué)的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識，而非簡單的灌輸。構(gòu)建知識是一種需要給學(xué)習(xí)者一定挑戰(zhàn)的精神活動，所以文章閱讀、做練習(xí)、寫學(xué)習(xí)心得、在線討論與小組學(xué)習(xí)等活動，在很多情況下比學(xué)生觀看教師的教學(xué)視頻更能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。因此，其大部分本科課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式以文本為主，根據(jù)需要加上圖像、音頻、視頻、flash動畫等多種媒體表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)對象。針對每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會附加很多的學(xué)習(xí)材料、詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動、作業(yè)說明和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者可以無障礙地參與課程學(xué)習(xí)。如前所述，在線學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂搬家式的課程建設(shè)方式必須加以改進。我們應(yīng)該把大量的教學(xué)視頻錄制的精力，放到課程的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價以及相關(guān)學(xué)習(xí)支持的設(shè)計中。即在課程的整體設(shè)計中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的需要靈活安排和使用各種媒體，而非單一的視頻錄制。

5.將自主學(xué)習(xí)與社會化學(xué)習(xí)有效整合，讓學(xué)生參與優(yōu)化課程

阿薩巴斯卡大學(xué)的課程是基于Moodle平臺開發(fā)的結(jié)構(gòu)化課程。為了增強課程的交互性，研究者設(shè)計了專門的社會媒體系統(tǒng)“Landing”*https:∥landing.athabascau.ca/.來促進學(xué)習(xí)的開展和課程的建設(shè)。學(xué)習(xí)者借助于Landing可以進行個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)與交流。教師可以邀請學(xué)習(xí)者在動態(tài)的虛擬會面環(huán)境中分享自己的觀點和資源，給課程貢獻相關(guān)的內(nèi)容和資源，在增強學(xué)習(xí)者的動機和投入的同時，促進學(xué)習(xí)者之間非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源分享與討論。這樣授課教師增加了一個增強課程的社會性學(xué)習(xí)的維度[18]，實現(xiàn)了基于Moodle平臺中的自主學(xué)習(xí)與基于Landing平臺的社會學(xué)習(xí)的有效整合。同時，學(xué)習(xí)者在社會化交互的過程中生成的內(nèi)容(包括各種資源、學(xué)習(xí)活動等)都可以作為課程內(nèi)容被學(xué)校使用。因此，通過學(xué)習(xí)者的參與，在學(xué)習(xí)開展的過程中優(yōu)化課程，促進課程的發(fā)展和進化，也能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)習(xí)的積極性與參與熱情。我們也應(yīng)該借鑒這種課程建設(shè)方式，讓學(xué)習(xí)者參與課程建設(shè)，利用集體智慧在課程學(xué)習(xí)的過程中逐步優(yōu)化課程。

6.重視真實的學(xué)習(xí)和評價設(shè)計

真實的學(xué)習(xí)和評價(Authentic learning and evaluation)是建構(gòu)主義的主張，它是指基于真實問題解決的學(xué)習(xí)，強調(diào)從做中學(xué)，這也被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種交流、可視化與仿真技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)習(xí)者提供了從實驗室到真實世界問題解決的真實的學(xué)習(xí)和評價的機會。[19]在學(xué)習(xí)評價方面，類似于全面的期中考試和期末考試這種評價方式具有一定的風(fēng)險性，因為它一般都會導(dǎo)致短期學(xué)習(xí)的發(fā)生，誘使學(xué)習(xí)者為了通過考試而找捷徑。阿薩巴斯卡大學(xué)采用了從自測到電子檔案袋等多種方式來幫助學(xué)習(xí)者展示對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識的掌握程度。通過真實的學(xué)習(xí)與評價設(shè)計，阿薩巴斯卡大學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者抄襲和作弊行為也明顯減少了。通過讓學(xué)習(xí)者參與設(shè)計如何展示其學(xué)習(xí)，并給他們提供將所學(xué)運用到生活以及交往的機會，有效促進了長期、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，避免前面提到的異常情況。不管是我國的傳統(tǒng)教學(xué)還是在線課程的設(shè)計與開發(fā)，其評價方式都相對單一，學(xué)生突擊性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較普遍，這種真實的學(xué)習(xí)和評價的設(shè)計非常值得借鑒。

[1] 教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].[2016-09-01].http:∥www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2] 江蘇省教育廳關(guān)于做好“十三五”高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)工作的通知(蘇高教〔2016〕14號)[EB/OL].[2016-09-01].http:∥www.ec.js.edu.cn/art/2016/8/3/art_4267_196302.html.

[3] 趙宇輝.以電話為紐帶的阿薩巴斯卡大學(xué)[J].電視大學(xué),1986(6):34-35.

[4] 王志軍.邁向?qū)W習(xí)與研究的開放時代——再訪國際遠程教育先驅(qū)特里·安德森教授[J].開放教育研究,2015(1):4-10,43.

[5] 王志軍,李馨,趙云建.開放教育資源:創(chuàng)新、研究與實踐——訪阿薩巴斯卡大學(xué)羅里·麥格雷爾教授[J].中國電化教育,2014(11):1-6.

[6] 胡藝齡,顧小清.從聯(lián)通主義到MOOCs:聯(lián)結(jié)知識,共享資源——訪國際知名教育學(xué)者斯蒂芬·唐斯[J].開放教育研究,2013(6):4-10.

[7] 魏雪峰,張永和,魏志慧.從數(shù)字化學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變——訪國際知名教育技術(shù)專家金書軻教授[J].開放教育研究,2012(2):4-8.

[8] 劉臣,王躍.阿薩巴斯卡大學(xué)的課程設(shè)計與開發(fā):來自加拿大的遠程教育課程設(shè)計經(jīng)驗[J].中國遠程教育,2012(1):44-47.

[9] Course Development Policy[EB/OL].[2016-09-02].http:∥ous.athabascau.ca/policy/academic/coursedevelopment.pdf.

[10] Caplan，D.& Graham，R.The Development of Online Courses[EB/OL].[2016-09-02].http:∥cde.athabascau.ca/online_book/ch7.html.[11] Course Development Procedure [EB/OL].2014-06-13[2016-09-02].http:∥ous.athabascau.ca/policy/academic/coursedevelopmentpro.pdf.

[12] Course Design Model [EB/OL].[2016-09-02].http:∥cldd.athabascau.ca/about/index.php.

[13] Guide to Online Course Design and Development Version 1.0 [EB/OL].[2016-09-02].http:∥demo.lms.athabascau.ca/course/view.php?id=677.

[14] Keegan，D.Reintegration of the teaching acts.In D.keegan(Ed),Theoretical principles of distance education[M].London:Routledge,1993,113-134.

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[16] 王志軍，陳麗.如何有效設(shè)計高質(zhì)量的MOOCs——基于認(rèn)知目標(biāo)分類和教學(xué)交互分析框架的思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(6):59-68.

[17] Hilton & Manson.The Review Project[EB/OL].[2016-09-02].http:∥openedgroup.org/review.

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[19] Lombardi，M.M..Authentic Learning for the 21st Century:An Overview[J].Educause Learning Initiative,2007(1):1-12.

責(zé)任編輯 張軍濤

Online Course Design and Development

WANGZhi-jun,YANHong-xing/ResearchCenterofEducationalInformation,JiangnanUniversity

Athabasca University in Canada is internationally famous for its more than 20 years' history of online course design and development,so there is rich experience for us to learn.This study introduces it systematically from three aspects of the framework and principle,the team and the members' duty,the process and guide.Nowadays,online course design and development have become the focus of the open universities in China,especially the future focus of the colleges and universities.The following are the six lessons for the online course design in China: (1) building professional team to promote online course design and development;(2) focusing on the cyclical iteration in the process of course building;(3) actively introducing and creating open educational resources;(4) changing the video-based presenting-mode,flexibly using various media;(5) effectively combining independent study and social learning,allowing students to participate in courses optimization;(6) attaching importance to authentic learning and evaluation design.

online learning;course design;course development;learning design and development;develop educational resources

2016-09-14

10.13425/j.cnki.jjou.2017.01.010

王志軍，江南大學(xué)教育信息化研究中心副教授，教育技術(shù)學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事遠程教育與在線學(xué)習(xí)理論與實踐研究(jnuwzj@jiangnan.edu.cn);閆洪新，阿薩巴斯卡大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計師，東芬蘭大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士研究生，主要從事學(xué)習(xí)設(shè)計和課程開發(fā)研究(hongxiny@athabascau.ca)

2015年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目 “開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中活動導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式研究”(2015SJD358)；2015年江蘇省高等教育教改研究重點項目“新常態(tài)下課程建設(shè)創(chuàng)新機制研究”(2015JSJG046)