讓幼兒快樂(lè)有效地親近文學(xué)

陳艷華??

摘 要：在常人看來(lái)，文學(xué)與幼兒的距離應(yīng)該是非常遙遠(yuǎn)的。但認(rèn)真回憶一下，孩子們的種種表現(xiàn)，實(shí)實(shí)在在就是一種文學(xué)，甚至文學(xué)就在孩子的生活里和心靈世界里。只要老師用心靈去感受、用心靈去傳遞，就一定能讓孩子在親近母語(yǔ)的時(shí)候，親近由母語(yǔ)編織起來(lái)的美好的文學(xué)世界。

關(guān)鍵詞：文學(xué)；幼兒身心發(fā)展規(guī)律；表現(xiàn)欲；主動(dòng)學(xué)習(xí)

“文學(xué)是以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，包括戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等”。在常人看來(lái)，文學(xué)與幼兒的距離應(yīng)該是非常遙遠(yuǎn)的。正因?yàn)槿绱耍以欢葢岩善鹱约汉秃⒆娱g的“文學(xué)之交”可能是一種偽文學(xué)。但認(rèn)真回憶一下，面對(duì)美、面對(duì)文學(xué)，孩子們那些專注的神情，孩子們眼神中流露出的那種渴望，實(shí)實(shí)在在就是一種文學(xué)啊！

我一直在尋找一條讓幼兒有效親近文學(xué)的路子。這里，不揣淺陋，將我和孩子一起走過(guò)的“文學(xué)路”奉獻(xiàn)在讀者面前，與大家一起分享。

一、 “三味書屋”，回味無(wú)窮。

“三味書屋”是我在教室里開設(shè)的一個(gè)讀書角，孩子們?cè)趤?lái)園、自主游戲等時(shí)間都可以去閱讀。那什么樣的書適合孩子呢？連環(huán)畫可以、繪本也行，而《唐詩(shī)》也是不錯(cuò)的，我選擇了圖文并茂式的。剛開始，我發(fā)現(xiàn)孩子們只是亂翻，慢慢地開始注意畫面了，會(huì)一邊指一邊說(shuō)：“有鳥，有人，還有山?！币惶欤瑑蓚€(gè)孩子爭(zhēng)吵了起來(lái)，一個(gè)說(shuō)：“是太陽(yáng)?！币粋€(gè)說(shuō)：“蘋果?！蔽易哌^(guò)去看了一下后說(shuō)：“看一下這個(gè)圖形邊上是什么？”兩個(gè)孩子一起說(shuō)：“白云?！薄皩?duì)呀，那白云邊上是放太陽(yáng)呢還是放蘋果比較好？”“還是太陽(yáng)比較對(duì)吧?！笨吹綍r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，我又問(wèn)：“那太陽(yáng)底下有誰(shuí)呀？”“農(nóng)民伯伯?！薄八谧鍪裁茨?？”“種田?！薄笆掷镉惺裁茨?？”“鋤頭?！薄澳撬杏X(jué)怎么樣？”“很熱很累?！币幌瘜?duì)話下來(lái)，孩子對(duì)于《憫農(nóng)》這首古詩(shī)的意思已經(jīng)有了很形象地認(rèn)識(shí)，我再告訴孩子：“有一種方法能讓我們用很少的話把這件事說(shuō)清楚。鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知……”于是，孩子們一下子就記住了這首古詩(shī)。后來(lái)，當(dāng)孩子對(duì)這首詩(shī)理解得滾瓜爛熟時(shí)，他們還會(huì)翻開書本指著農(nóng)民伯伯的臉說(shuō)：“頭上都有汗了，種糧食真辛苦，我們吃飯時(shí)可不能把飯菜掉到地上浪費(fèi)了?！鼻疲@都學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)遷移和教育別人了。后來(lái)，孩子們還學(xué)會(huì)了《靜夜思》，讀起來(lái)一臉的憂愁，還學(xué)會(huì)了《念奴嬌 赤壁懷古》“大江東去”時(shí)那種氣勢(shì)……看著他們煞有介事的樣子，我真的是高興極了，因?yàn)槔斫膺h(yuǎn)比背誦來(lái)得有意義。

二、 故事錄音，幻想天地。

幻想是孩子的世界。孩子從幻想中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)做人做事?；孟雽?duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的意義。那最著名的幻想莫過(guò)于童話故事了，把最基本的知識(shí)寓于一個(gè)完美有趣味的故事之中，童話的魅力真的很大?！豆具藖?lái)了》的故事場(chǎng)面一下子就映入了我的眼簾。

那天，我打開錄音機(jī)請(qǐng)孩子們聽故事，孩子們可高興了，一個(gè)個(gè)都拍起了小手。故事開始了，孩子們一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神：一天，小白兔在湖邊的大樹下睡午覺(jué)，旁邊木瓜樹上的木瓜熟透了，被風(fēng)一吹，掉進(jìn)了湖里，發(fā)出“咕咚”的一聲，小白兔被驚醒了，它不知道發(fā)生了什么事情，連忙拔腿就跑……孩子們正聽得起勁，突然錄音機(jī)沒(méi)聲了，我趕忙檢查了一下，原來(lái)是停電了。我就對(duì)孩子說(shuō)：“停電了，錄音機(jī)不能工作了，我們先玩會(huì)別的，故事等有電了再聽吧?！焙⒆觽兛刹煌猓骸安恍胁恍?，還要聽。”“那我也沒(méi)辦法呀?！蔽倚χf(shuō)?！鞍?！”孩子們長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣?？吹剿麄冞@樣的念念不忘，我突然有了一個(gè)主意：停電一定不會(huì)停太久，不如我讓孩子先來(lái)猜猜故事后面的部分。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“這樣吧，錄音機(jī)不能講了，我們自己來(lái)講?！焙⒆觽冇行┎焕斫獾赝?，我又接著說(shuō)：“我們來(lái)想想小兔子會(huì)跑到哪里去？碰到誰(shuí)？”孩子們這下聽懂了，開始討論起來(lái)，不一會(huì)兒，就一個(gè)個(gè)高高地舉起了小手。

甜甜說(shuō)：小兔碰到了媽媽，媽媽就把它帶回家了。

——嗯，乖乖女哦。

小宇說(shuō)：小兔走了幾步又回過(guò)頭去，它就看到是木瓜掉進(jìn)了湖里。

——哦，勇敢的孩子！

小杰說(shuō)：小兔跑到大石頭后面躲起來(lái)，然后偷偷地看了一下，它也看到是木瓜掉進(jìn)了湖里。

——自我保護(hù)意識(shí)真強(qiáng)，又富有一定探索精神。

這時(shí)，錄音機(jī)突然響了：迎面來(lái)了一只狐貍……孩子們頓時(shí)歡呼起來(lái)。我笑著說(shuō)：“來(lái)電了，安靜一點(diǎn)哦，不然就聽不見聲音了。”孩子們馬上靜了下來(lái)，直到把故事聽完，孩子們才又開始議論起來(lái)：“和我們講得都不一樣，還是錄音機(jī)講得長(zhǎng)一點(diǎn)，好聽一點(diǎn)?！?/p>

聽了孩子的對(duì)話，我笑著說(shuō)：真是群傻孩子，要知道，你們剛才的想法是多么的好，在我心里遠(yuǎn)比這故事本身要精彩得多。

三、 精彩小舞臺(tái)，憨態(tài)可掬。

孩子的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)。當(dāng)孩子的這種心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感會(huì)推動(dòng)孩子信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問(wèn)題，獲得新知識(shí)。

在聽了這么多好故事之后，我開設(shè)了一個(gè)小舞臺(tái)，并放了一些頭飾、胸飾、指偶在里面，鼓勵(lì)幼兒把自己聽過(guò)的故事表演出來(lái)?！度恍∝i》就此拉開了帷幕。

這天，玲玲和楠楠幾個(gè)孩子當(dāng)小演員，她們先帶上了小豬的胸飾，然后開始表演了。小豬出場(chǎng)了，只見她們別出心裁地在肚子里塞上了毛巾，看得我都忍不住笑出聲來(lái)，其他小觀眾更是笑作了一團(tuán)。小豬們開始造房子了，用的是大積木，這大肚子還真是礙事，玲玲累得直擦汗，楠楠不停地做著鬼臉，逗得大家又是哈哈大笑。鵬鵬扮的大灰狼出場(chǎng)了，一副兇神惡煞的樣子，吹氣了、房子倒了、追小豬了……場(chǎng)面一度混亂，無(wú)奈之下，我這“舞臺(tái)監(jiān)督”只好出馬了“亂了亂了，慢一點(diǎn)！”“小心摔跤”……

也許在別人眼里只是一場(chǎng)孩子間的鬧劇，但我卻看到了孩子用心靈創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，充滿了智慧和靈性。

四、 午睡前一刻，大作陪同。

每星期三中午，這一天的午睡是由我們老師來(lái)陪同的。于是，我總是先拿好一本書放在身邊，等孩子睡著了，就打開來(lái)翻翻、看看，既不打擾孩子，又能提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。那幾次下來(lái)，一些眼尖的孩子就會(huì)問(wèn)了：“陳老師，你拿的是什么書呀？”我笑著說(shuō)：“哦，是《文化苦旅》?！焙⒆觽冞@可就聽不懂了，但他們還是把書名記住了。一次，午睡起床后，我忘記把書拿回辦公室了，于是幾個(gè)孩子就圍著書討論起來(lái)了，只見一個(gè)孩子用手指著封面上的題目邊指邊讀：“是《文化狐貍》?！蹦懘蟮暮⒆臃艘幌抡f(shuō)：“都是字，看不懂?！笨吹竭@一幕，我不禁笑了，走過(guò)去說(shuō)：“不是《文化狐貍》是《文化苦旅》?！笨吹胶⒆觽円荒樏Ｈ坏臉幼樱抑缓媒忉屨f(shuō)：“文化就是有知識(shí)的意思，苦是很辛苦，旅就是過(guò)程，連起來(lái)的意思就是：學(xué)到知識(shí)的過(guò)程是非常辛苦的?！闭f(shuō)完我自己都笑了，心想：這余秋雨先生若聽到我這樣簡(jiǎn)單地詮釋他的大作，還不知道有多少生氣呢。但看到孩子一個(gè)個(gè)恍然大悟的樣子，我心里又別提多開心了。還有孩子覺(jué)得知道得還不夠，接著又問(wèn)：“陳老師，那里面的字又說(shuō)了什么呀？”我愣住了：這可怎么回答呀？說(shuō)深了不懂，說(shuō)淺吧還真是不知道怎么說(shuō)。想了一下，我給孩子講了一個(gè)《寂寞天柱山》，當(dāng)然是用很簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述了一下天柱山的風(fēng)景和余秋雨先生的心情，孩子們聽得很認(rèn)真。后來(lái)每逢我看午睡，我就陸陸續(xù)續(xù)給孩子講了《莫高窟》《白發(fā)蘇州》一些東西，孩子對(duì)于這些內(nèi)容非常感興趣，有的孩子回家后還和父母一起從網(wǎng)上找了一些相應(yīng)的圖片，帶到班里來(lái)給大家看。

我想，下一學(xué)期，我應(yīng)該換書了，否則可真是“黔驢技窮”，招架不住這幫小書蟲了。

精彩的一幕幕就這樣在腦海里掠過(guò)，我突然感受到：文學(xué)，原來(lái)并不遙遠(yuǎn)，而且離我們和孩子是這么的近，甚至，文學(xué)就在我們孩子的生活里和心靈世界里。只要我們老師用心靈去感受、用心靈去傳遞，就一定能讓孩子在親近母語(yǔ)的時(shí)候，親近由母語(yǔ)編織起來(lái)的美好的文學(xué)世界，而且，我由衷地相信，我們的孩子，他們那童稚、天真的心靈空間，便是一個(gè)個(gè)奇妙無(wú)比的文學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]余秋雨.文化苦旅[M].長(zhǎng)江文藝出版社，2014：25-28，34-36.

[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇教育出版社，2017：15-21.