基于教育生態(tài)學(xué)視野下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究

摘 要：文章結(jié)合我校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心運(yùn)行的實(shí)際情況，分析了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并引入教育生態(tài)學(xué)理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象進(jìn)行了分析。以此為基礎(chǔ)，對(duì)如何有效進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提出了合理化的建議和構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；教育生態(tài)學(xué)

基金項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)2015年校青年科技骨干培育計(jì)劃項(xiàng)目《基于教育生態(tài)學(xué)視野下的自主學(xué)習(xí)研究》研究成果 項(xiàng)目編號(hào)2015XZ044

1 引言

為了推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部于2003年啟動(dòng)了“高等教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革被列為首批啟動(dòng)的項(xiàng)目。2004年1月教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），以取代原來的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式提倡以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

在此背景下，國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛投入資金和人力，建成了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心（Self - access Center）。與此同時(shí)，教育部委托幾個(gè)國(guó)內(nèi)主要的出版社在短短幾個(gè)月開發(fā)研制了四套大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件，并開始在全國(guó)180所院校試用。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展和完善，這種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到廣大師生的認(rèn)可，并且取得了一定的學(xué)習(xí)效果。但是在取得成效的同時(shí)，許多的相關(guān)問題也暴露出來，有待解決。

2 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的看法，項(xiàng)目小組分別對(duì)我校大一大二非英語(yǔ)專業(yè)本科生發(fā)放了500份問卷，實(shí)際收回有效問卷450份。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，我們發(fā)現(xiàn)，雖然約80%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持滿意態(tài)度（20%學(xué)生選擇“非常滿意”，30%選擇“滿意”，30%學(xué)生選擇“一般”），但存在的問題依然不少：

2.1 學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果認(rèn)可度低。選擇“收獲很大，聽說能力提高很多”的學(xué)生只有約15%，而選擇“沒有收獲或收獲不大”的學(xué)生占了約20%。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不穩(wěn)定。部分學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心去，純粹是為了完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至有的學(xué)生平時(shí)根本不去，等到了學(xué)期末的時(shí)候再到中心去突擊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。更有掛機(jī)時(shí)，粘貼抄襲，代做等極端現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.3 資源庫(kù)使用率低下。雖然中心的資源庫(kù)已有300G的內(nèi)容，但種類過于繁多，內(nèi)容良莠不齊，不能做到及時(shí)更新，缺乏吸引力。使得資源庫(kù)的總體訪問量和利用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。

總體來說，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的開展是非常支持和贊成的，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了高度的熱情和期望。這些十分有利于這種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式順利開展和實(shí)施。然而，在實(shí)際運(yùn)行的過程中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果離教師和學(xué)生的預(yù)期都有一定的距離，這也阻礙了自主學(xué)習(xí)中心的進(jìn)一步發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。

3 教育生態(tài)學(xué)理簡(jiǎn)介

教育生態(tài)學(xué)，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對(duì)象。作為跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的一門新興的交叉邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)主要借鑒這兩個(gè)學(xué)科的研究方法，把教育放在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境中，研究這三種生態(tài)環(huán)境和人的生理、心理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育的相互關(guān)系。

4 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)生態(tài)失衡分析

從教育生態(tài)學(xué)視角分析，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可視作一個(gè)有機(jī)、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其中包括了諸多生物因子和非生物因子。生物因子包括由學(xué)生，教師和管理者組成的個(gè)體以及個(gè)體之間組成的種群；非生物因子包括學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。

4.1 耐度定律與最適度原則

從教育生態(tài)學(xué)視角來看，生態(tài)個(gè)體都有對(duì)于生態(tài)環(huán)境因子最佳的承受限度。在這個(gè)限度以內(nèi)，個(gè)體能獲得良好的發(fā)展；若是超過了這個(gè)限度，可能會(huì)取得適得其反的效果。

從目前的實(shí)際調(diào)查情況來看，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，多數(shù)人已經(jīng)進(jìn)行了九年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)之后，他們?nèi)匀恍枰M(jìn)行兩年左右的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，這其中包括了大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程，大學(xué)英語(yǔ)聽說課程，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程等。對(duì)于一些基礎(chǔ)良好的學(xué)生，這些課程已經(jīng)超過了其耐度，讓他們產(chǎn)生了厭惡感。另外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)部分練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，致使學(xué)生想要高分完成單元練習(xí)需花費(fèi)大量時(shí)間和精力。這兩者在一定程度上打擊和削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，影響了自主學(xué)習(xí)的效果。

4.2 花盆效應(yīng)

“花盆效應(yīng)”也稱為“局部生境效應(yīng)”，指的是在封閉，半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活，從書本到書本也會(huì)產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。這種情況不僅會(huì)降低學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，更會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從實(shí)際調(diào)查來看，一些自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如新時(shí)代交互英語(yǔ)）長(zhǎng)期不更新，系統(tǒng)漏洞不修補(bǔ)，內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，缺乏新穎性和吸引力。這種近乎封閉的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，必然得不到學(xué)生的歡迎。另外，隨處可尋的參考答案加上學(xué)長(zhǎng)的“口口相傳”，使得部分學(xué)生無心認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是通過抄襲，代做等流于形式的“捷徑”來完成任務(wù)。這些現(xiàn)象極大的惡化了自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，造成其他同學(xué)跟風(fēng)效仿，生態(tài)進(jìn)一步惡化失衡。

5 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)健康、可持續(xù)的生態(tài)環(huán)境，是生物因子和非生物因子共同良性作用的結(jié)果。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們可以從兩個(gè)方面來努力。一方面，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要更多的參與進(jìn)來，在學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法上給與學(xué)生更多的引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校英語(yǔ)課程的開設(shè)，不必千篇一律，可以針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平，在學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一些靈活的調(diào)整。另一方面，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者可以將其設(shè)計(jì)成一個(gè)半開放的系統(tǒng)，在保持一些內(nèi)容固定不變的同時(shí)，可以讓老師或開發(fā)人員后期靈活添加一些新材料，讓整個(gè)系統(tǒng)時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)更新中。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，問題的出現(xiàn)不可避免，相信通過遵循教育生態(tài)學(xué)的理論指導(dǎo)，我們可以獲得一些有益的啟發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)改革健康穩(wěn)步向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陶古斯.教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年第4期

[2]胡琰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化體系的構(gòu)建研究[J].教育探索，2014年第7期

[3]吳志鵬.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)調(diào)查現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年第8期

[4]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000

作者簡(jiǎn)介

張俊（1981-），男，湖北武漢，武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，翻譯與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。