淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

陳帥

摘 要：隨著21世紀的基礎(chǔ)教育課程不斷進行改革，中學(xué)各門課程教學(xué)之中開始逐漸滲入嶄新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主的教學(xué)理念也逐漸深入人心。高中地理作為高中課程中重要的組成部分，涉及到了自然、社會與人文教育等多重方面的知識，是一門綜合性極強、時代性十分突出的學(xué)科，其特殊性使得學(xué)生很容易被激起質(zhì)疑、探究的欲望。如何有效地掌控學(xué)生這一特點，提升其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，是高中地理教學(xué)中的一個重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，如果能夠做到在課堂教學(xué)中取得良好成績，那么可以說地理課程的教學(xué)就是成功的。因此，如何從課堂角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去進行積極地思考和探索，培養(yǎng)起他們的活躍思維和有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條，是教師應(yīng)該思考的主要問題。

一、 立足地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，如果教師能夠成功在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出輕松和諧的課堂氛圍，就能最大限度地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于放松狀態(tài)，而這種狀態(tài)可以使學(xué)生更加游刃有余地投入自己的學(xué)習(xí)熱情，在教師的鼓勵和幫助下能夠更加積極地進行思考，敢于發(fā)表自己的看法和觀點，使學(xué)生自身的主體性得到充分體現(xiàn)。

例如，教師可以在每一堂地理課開始之前，都預(yù)先設(shè)計出幾個同本節(jié)課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生分成小組提前進行預(yù)習(xí)，在課程開始之前收集學(xué)生的問題整理，將問題反饋到課程當中去，等到課程真正開始的時候，學(xué)生帶著問題進入到新課的學(xué)習(xí)之中，而這些問題會在授課過程中一個接一個的作為線索出現(xiàn)在課堂上，最后將整節(jié)課串聯(lián)成一個整體，學(xué)生會有一種解謎的樂趣呈現(xiàn)在課堂中，既能夠讓他們感覺有趣，又能夠在恍然大悟的同時加深對知識點的理解，使學(xué)習(xí)更加具有針對性。學(xué)生在這個過程中，一面思考一面聽課，在無形之中提升了自己的思維創(chuàng)新能力。所以，基于地理課堂開展的有效教學(xué)，通過提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉了其思維創(chuàng)新能力。

二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生思維能力

人的思維包括兩個方面，集中性思維和發(fā)散性思維。那些善于利用發(fā)散性思維去進行思考的人，不會拘泥于一個固定的方向，而是從事物的多種角度，多種不同途徑去思考，解決問題。這一點和地理課堂所要求的內(nèi)容是相符的。地理要素之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，決定了地理不是一個僅憑單一思考就能學(xué)好的學(xué)科，而是需要多方聯(lián)系，進行發(fā)散性思維的思考模式，對事物進行一果多因，或者一因多果的思考后得到答案。例如在講授魯爾區(qū)的礦產(chǎn)資源開發(fā)利用時，學(xué)生在教師的授課中掌握了魯爾區(qū)成為礦工業(yè)重地的原因和優(yōu)勢：煤炭資源產(chǎn)量豐富，靠近鐵礦，水資源充足，水陸交通便利以及市場廣闊。同時也掌握了魯爾區(qū)衰落的原因，即其生產(chǎn)結(jié)構(gòu)十分單一，世界性鋼鐵過剩，煤炭在能源中的地位下降以及新技術(shù)革命的沖擊等這些基礎(chǔ)知識后，教師可以適時地提出新的問題，讓學(xué)生討論魯爾區(qū)在面對這樣的衰落時，是應(yīng)該沉溺在過去工業(yè)重鎮(zhèn)的舊夢之中，止步不前，還是根據(jù)世界形勢和客觀因素的變化，去進行可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？如果想要進行轉(zhuǎn)變，應(yīng)該采取哪些適當?shù)霓D(zhuǎn)變措施？通過這樣的提問來引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究性心理，培養(yǎng)他們對發(fā)散思維能力的運用。

當然，學(xué)生在課堂上集思廣益進行討論時，也必然會得出一些錯誤結(jié)論，針對這一點，就需要教師進行引導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生重新回到集中性思維的領(lǐng)域，選出最好的解決方案。如在魯爾區(qū)治理方面，在學(xué)生討論之后就可以從以下方面進行著手整改：調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，改變工業(yè)布局，拓展完善交通網(wǎng)絡(luò)，加大對科技的發(fā)展力度，加強環(huán)境治理和整頓污染現(xiàn)象。集中性思維有助于學(xué)生將從發(fā)散性思維中得到的結(jié)果進行整合和分析，層層深化后得到一個結(jié)論。在教學(xué)過程中，常規(guī)性思維是創(chuàng)造性思維的根基，如果學(xué)生沒有掌握好最基礎(chǔ)的常規(guī)性思維，那么他們在進行發(fā)散的創(chuàng)造思維時就會碰到許多困難。因此，教師在課堂上應(yīng)該更加重視對基礎(chǔ)知識的傳授，讓學(xué)生能夠牢固掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。只有根基打得牢固了，才能夠創(chuàng)造性地解決地理問題。

三、 鼓勵學(xué)生思考，提升學(xué)生思維創(chuàng)造力

學(xué)生的思維創(chuàng)造力不是一時一刻就可以擁有的，因此，教師需要在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生去進行思考，培養(yǎng)其進行思維創(chuàng)新的習(xí)慣。

在這個過程中，教師可以從許多角度出發(fā)，選擇多種不同的形式和方法去對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)進行培養(yǎng)，比如在講到大氣的熱力環(huán)流時，教師可以提出設(shè)計大綱，讓班級中學(xué)生分成不同小組去進行實驗設(shè)計，讓學(xué)生在進行實驗設(shè)計的過程中加深對熱力環(huán)流的理解，然后全班設(shè)計出的幾套方案放在一起進行對比，看看哪個小組設(shè)計的實驗方案是最好的，加深學(xué)生的認知和理解。除此之外，教師還可以通過對學(xué)生的提問來引導(dǎo)他們進行創(chuàng)造性思考，比如在講授人文地理的時候，詢問學(xué)生城市CBD在建設(shè)時應(yīng)該考慮的因素和建造規(guī)模等等。在提問時教師應(yīng)該注意自己的問題設(shè)計，既不能設(shè)計得太過簡單，也不能太過復(fù)雜。問題過于簡單的話，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們并不需要經(jīng)過很努力地思考就能得到答案，這會使他們傾向于不思而得。而過于復(fù)雜，學(xué)生自身的知識儲備和水平能力無法支撐他們對問題進行解答的話，會有學(xué)生因此而選擇逃避，放棄問題。教師應(yīng)該在這之間把握一個準確的分寸，讓學(xué)生既能夠做到去解決教師提出的問題，又能夠在經(jīng)過深思熟慮和獨立思考后得出結(jié)論。

小結(jié)總而言之，在這個教育發(fā)展新時期，教師在高中地理學(xué)科的教學(xué)中對學(xué)生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問題進行探究，是十分有必要的。在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視學(xué)生的想象和思維創(chuàng)新能力，將抽象的書面知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮臇|西，使學(xué)生能夠靈活地對地理知識進行掌握和運用，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力來解決實際問題。

參考文獻：

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