小學語文閱讀教學中的有效性策略簡析

王雁??

摘 要：為迎合新課改提出的新教學要求，我國教授小學語文閱讀的教育工作者們已逐漸開始關注和重視教學有效性的提高。按照語文新課程標準所提出的“半小時課堂”的教學理念以及為了充分發(fā)揮閱讀教學課堂的有效性，將課堂教學的主動權交還給學生，留給學生足夠的思考和學習空間等措施成為了廣大教師較為青睞的教學手段，因為這些教學手段都可以有效地使學生得以在認真思考之后，真正地與閱讀文本進行溝通和交流，并提高閱讀教學課堂的有效性。在此，本文就將以如何更好地提高小學語文閱讀教學的有效性為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

閱讀是學生獲取語文知識的重要手段，同時也是促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展的關鍵所在。所以，在進行小學語文閱讀教學的時候，教師就要努力突出學生的主體地位，不以教師自身的分析來取代學生的實踐閱讀，并通過對教學方式的不斷創(chuàng)新和改革，來提高語文閱讀教學的有效性，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、 合理制定閱讀目標是提高有效性的前提

合理制定閱讀目標是提高小學語文閱讀教學有效性的重要前提，那么教師應當以哪幾個方面為依據(jù)，進行閱讀目標的制定呢？首先，從培養(yǎng)學生的自主發(fā)展出發(fā)。從小學語文新課程標準上看，閱讀教學的目的無論是整體的還是階段的，都要以學生實際的閱讀情況為主要依據(jù)，并按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個層面所提出的要求，有計劃地設計和實施。例如在學習《巨人的花園》的時候，教師就可以將閱讀目標設計為：第一，自學并掌握閱讀文本中的生詞，并結合實際的文章內容，理解詞語的具體含義；第二，有感情地朗讀文章，發(fā)揮想象，在腦海中構建文章中所描述的畫面：第三，在閱讀的過程中，要注意“巨人”和“花園”的變化，對比感悟主人公的性格和心理變化，明確做人要與人為善，不要自私，要學會愛人。其次，從以生為本和教材出發(fā)。閱讀所教授的對象是學生，學生是閱讀教學的最終受益者，所以，為了提高語文閱讀的有效性、提升學生的閱讀素養(yǎng)，教師就必須要了解學生現(xiàn)有的學習能力及認知水平，充分考慮學生的學習習慣和閱讀心理，否則，就會將閱讀目標定得過高或是較低，這不僅不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還會影響學生今后的學習和發(fā)展。此外，除了學生，教材也是應當要考慮在內的、用以制定閱讀目標的一個重要依據(jù)。因為在一定程度上來講，教材就是課程目標的具體體現(xiàn)形式，而語文閱讀目標的達成也要通過具體的材料來實現(xiàn)。課程的類型不同，教學的內容不同，都會使得閱讀教學的目標會有所不同，即使是同一類的文章，也會因情感、詞語的表達等而有所差異，由此可見，為了更好地制定閱讀目標，教師還要積極地關注教材的實際內容。

二、 科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障

要想提高閱讀的有效性，教師首先要做的就是要合理借助有效的閱讀內容。隨著新課改的快速發(fā)展，我國小學語文閱讀教材中已刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性，但是，這并不意味著教師就可以按部就班地進行講解，為了更好地提高教學有效性、促使學生健康發(fā)展，教師還要有針對性地選擇要教授的閱讀內容，避免教學上的隨意性。具體的做法有：首先，選擇利于學生發(fā)展的閱讀教學內容。小學語文教材具有兼容量大、綜合性強的特點，但是不同的文章卻有著各自的側重點，為此，教師就要在全面了解教材的基礎之上，對重難點進行確定，選擇適合學生發(fā)展學習的適應點，避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文教材中的內容是有限的，為了更好地提高教學的有效性，教師就要不斷鉆研，努力整合和拓展語文閱讀內容。例如在學習《再見了，親人》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在講授完具體的字詞、段落后，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這樣的教學方式，不僅可以使閱讀課堂在“整合”中提高效率和質量，同時還能讓學生在“拓展”中學會感動、學會如何更好地去愛。

三、 激活閱讀教學過程是提高有效性的關鍵

首先，以生為本，分層閱讀。每個學生都是具有獨特個性的個體，所以在閱讀興趣、習慣、愛好上都會或多或少的有一些差異，為了達到真正的因材施教，教師就必須要將這些客觀因素考慮在內，即針對學生具體的差異性，制定最高目標、一般目標、最低目標，在分層閱讀中，讓學生得以按照自己的實際能力和需求去選擇目標，進行有效率的閱讀。例如在學習《荷花》的時候，教師就可以這樣教學：第一，請大家各自按自己的喜好進行自由朗讀，并畫出自己喜歡的段落；第二，大家如何理解“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字？請選擇一個近義詞代替“冒”；第三，在再一遍仔細閱讀后，同桌之間討論一下，荷花冒出來以后又會怎樣呢？隨后進行全班交流。像這樣，在每個閱讀問題中教師都留給了學生足夠想象和發(fā)揮的空間，所有的閱讀要求都具有層次，可以切實地使每個學生都能在閱讀教學中有所收獲。其次，閱讀變序，教“活”閱讀。傳統(tǒng)的閱讀模式是由整體到部分再到整體的，這種逐句、逐篇的講解方式極易讓學生對閱讀教學產生疲倦感，為了消除這一不良現(xiàn)象，教師就可以抓住文章的關鍵字句，以實際的教材為主要依據(jù)，適時地采用“變序閱讀”的方式，以此來提高教學的有效性。最后，調節(jié)情感，吸引注意。讓學生在課堂中始終保持著較高的注意力，是提高小學語文閱讀教學有效性的關鍵所在。為此，在實際教學中，教師就要加強對學生學習注意力的重視，將“吸引注意”貫穿于整個閱讀教學過程中。吸引學生注意的方法有：第一，直觀教學，即充分借助視頻、動畫、錄音等多媒體手段，將原本抽象的知識具體化、生動化；第二，游戲教學，主要有分角色朗讀、閱讀競賽等。

小結總而言之，在實際教學中，為了更好地促使學生提升閱讀能力，教師就要從訓練學生的語言積累、思維運用等方面著手，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學方式，加強與學生的配合，努力使小學語文閱讀教學得以迎來更加美好的未來。

參考文獻：

[1] 章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2] 嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.endprint