創(chuàng)新教學模式提高信息技術教學效率芻論

左世榮

摘 要：創(chuàng)新教學模式能夠有效提高課堂教學效率，對學生的學習有積極的作用。文章從重視教學情境的營造，利用小組合作的教學模式，開展任務驅動式教學模式等幾方面探討如何創(chuàng)新教學模式，以提高信息技術課堂的教學效率。

關鍵詞：創(chuàng)新；教學模式；初中；信息技術

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0095-01

隨著素質教育的不斷推進，教育教學越來越注重品質和質量，在當前的教學模式下，涌現(xiàn)出越來越多的新型教學模式。在信息技術的課堂教學過程中，無論是學生還是教師，都希望能夠從整體提高教學效率，從而進一步提升學生的信息技術水平。教師要根據實際情況，設計出合適的教學模式，以促進學生自由發(fā)展，提升學習能力。對教學模式進行創(chuàng)新，是有效提升課堂效率的方法之一。

一、重視教學情境的營造，促進內在驅動力的產生

眾所周知，環(huán)境對于學生的學習有重要的影響。在當前的教育模式下，教師應當對教學情境進行創(chuàng)新，利用多樣化的教學手段，營造出輕松愉悅、和諧民主的教學氛圍，從課堂的開端吸引學生的注意力，促使學生產生內在驅動力，引導學生主動進行探究。教學情境的建立，還能將抽象的知識變得更加直觀形象，方便學生理解。例如，在教學應用文檔規(guī)劃的時候，為了讓學生對這部分知識內容有一個初步的了解，在教學過程中，教師可以向學生展示一些生活中常見的應用文檔作品，并以此環(huán)節(jié)來告訴學生這些由圖片和文字組成的文檔就是應用文檔。隨后提出問題：這些應用文檔是由哪些軟件來制作的？通過這個問題，順利地引入本節(jié)課的課題。為了加強師生互動，營造出和諧民主的教學氛圍，教師還可以為大家提供不同種類的研究報告，并引導學生進行思考和探究，提出這些研究報告的不同點和相同點，以及研究報告的組成部分。在教師的鼓勵下，學生逐漸對這部分知識產生了濃厚的興趣，開始了積極的思考，并且認真地回答教師提出的問題。通過教學情境的營造，學生進行了有效的分析和總結，對制作研究報告有了系統(tǒng)的了解。營造教學氛圍的方式有很多種，不論在課堂中用哪一種方式來進行教學，其目的都是激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習知識與技能。

二、利用小組合作的教學模式，提高團隊合作意識

為了培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，創(chuàng)新教學模式，教師在進行信息技術教學時，可以采用小組合作的教學模式，通過小組成員之間的相互配合，完成課堂教學任務，有效地提高學生的學習效率，促進教學的發(fā)展。在教學演示文稿設計制作這一課的時候，可以采用小組合作教學模式進行教學。在課堂中教師一共布置了五個主題的任務，讓學生小組進行討論確定主題，并且在合作的過程中完成演示文稿的制作。在此期間，教師在課堂上巡視每組學生的實際操作，并且關注學生在操作過程中所遇到的問題。對于單個問題，教師首先引導學生通過合作進行思考探究，并且利用個性化指導的方式，幫助學生共同解決問題。對于共性問題，可以讓學生指出，并且在課堂中一邊講解一邊操作，幫助學生實際解決問題。通過合作探究，學生們對于幻燈片的基本操作，例如背景和文字的設計、顏色的搭配和選擇有了詳細的認知，并且熟練地掌握了如何設計、應用幻燈片模板。利用這種教學模式進行教學，能夠高效地完成教學任務。在當前的教學模式下，小組合作學習法已經成為了主流方法，這種教學方式有著諸多的優(yōu)勢，并且深受廣大學生的喜愛。

三、開展任務驅動式教學模式，提高課堂教學效率

任務驅動式教學模式是基于新課改背景下的一種新型教學模式，它在課堂上的運用，是由教師設計出任務，由學生獨立或合作完成任務，在此過程中教師起到引導作用。學生在學習的過程中可能會出現(xiàn)一些自制力薄弱的問題，利用任務驅動式教學，能夠有效提升學生的自制力，在任務的驅動下，學生能夠有效地提高學習效率，避免浪費不必要的時間。在開展應用軟件的安裝這一課教學的時候，教師可以首先在課堂上向學生演示一遍軟件的安裝過程、使用過程以及卸載過程，確認學生已經了解了這部分知識內容之后，教師再為學生設計這樣一個任務：獨立完成應用軟件的安裝、使用和卸載。緊接著學生們便進入了任務的完成過程，在教師的巡視下，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能夠獨立在計算機上安裝應用軟件，并且能夠使用安裝的軟件進行簡單的操作。除此之外，很多學生都掌握了兩種卸載軟件的通用方法，一種是使用軟件自帶的卸載，另一種是利用控制面板進行卸載。通過這樣一個小小的任務，學生們順利地完成了應用軟件的安裝，并且掌握了這一課內容的重點。任務驅動式教學模式是一種形式簡單、效率較高的模式，這種模式在教學課堂中的應用，能夠有效地縮短講課時間，凸顯學生的主體地位，讓學生通過自己的實際操作和探究，掌握更多的信息技術知識與技能。

四、結束語

總而言之，無論是哪種教學模式，都是教師通過自己的教學實踐，不斷地總結和創(chuàng)新而來的，每一種教學模式都有自己的適用范圍以及使用方法。在未來的信息技術教學過程中，教師應當善于學習和總結，設計出更多有趣、高效的教學模式，從而有效提高信息技術的課堂教學效率，促進學生成長成才。

參考文獻：

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