立足語文閱讀教學(xué)演繹課堂精彩的研究

陳建華

摘 要：發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)應(yīng)由“知識(shí)課堂”向“素養(yǎng)課堂”轉(zhuǎn)化，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要以閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與建構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)語文課程的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；核心素養(yǎng)；落腳點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0076-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！睆恼Z文教學(xué)的角度來說，深化學(xué)生的閱讀理解，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可或缺的。語文教學(xué)培養(yǎng)的方向主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的目標(biāo)和宗旨。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要通過教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

一、以閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，語文要“教什么”

語文教學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，以這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為訓(xùn)練方向，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程，是以學(xué)好語文為基礎(chǔ)的。在學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的過程中，教師應(yīng)抓住語文的核心和實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，著力解決語文要教什么的問題。圍繞學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展，不斷對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織與建構(gòu)，創(chuàng)建理想的語文課堂，讓語文課堂不斷呈現(xiàn)智慧的火花，開啟學(xué)生的心智，潤澤學(xué)生的生命。例如，部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《荷葉圓圓》是一篇關(guān)于荷葉的童話故事，故事以快樂的夏天為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受夏天、體會(huì)夏天，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，并學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)夏天的熱愛之情。在教學(xué)中，教師可以以夏天為主題，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，讓學(xué)生收集與夏天有關(guān)的文章和詩歌，舉行相關(guān)的語文閱讀和表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生讀一讀、想一想、說一說，通過這樣的教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、以閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，語文要“怎么教”

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是主要的形式。閱讀能力需要學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐才能獲得。學(xué)生的智慧也是在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索客觀世界的過程中形成和積累的。語文教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的是一個(gè)多姿多彩的世界，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)重要窗口。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展的高度來進(jìn)行教學(xué)。在充分把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新建構(gòu)以后，更要突出怎么教的問題，著力解決好為什么這樣教、教到什么程度、有沒有好的教學(xué)模式值得借鑒等問題。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本核心內(nèi)容進(jìn)行深入理解，突出語文學(xué)習(xí)方法的傳授，實(shí)現(xiàn)從教課文向教語文的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)中，為了突出有志者事竟成的主題，教師先后對(duì)本單元的《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》等課文進(jìn)行深度教學(xué)。讓學(xué)生理解這些課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，注重以同一主題連接不同文本內(nèi)容，重點(diǎn)理解幾篇文章表達(dá)主題的方法，在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力和語言表達(dá)能力。

三、以閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，語文要“發(fā)展什么”

對(duì)于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)比較多，可以用漫無邊際來形容。上至天文地理，下至風(fēng)土人情，都可以用文本來表達(dá)。語文教學(xué)，除了要緊扣知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力之外，更多的是一種對(duì)生命的潛移默化的影響。語文教學(xué)，要通過對(duì)優(yōu)秀文本內(nèi)容的拓展、賞析，不斷對(duì)學(xué)生的生命進(jìn)行潤澤，發(fā)展學(xué)生良好的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)?？鬃诱f：“教育應(yīng)興于詩，立于禮，成于樂?！睂W(xué)習(xí)語文的過程，就是一個(gè)獲取語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)的過程，更是一個(gè)滋潤和涵養(yǎng)生命的過程。例如，在蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》的教學(xué)中，教師除了要突出學(xué)生語言文字的積累和運(yùn)用外，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生將本文與前面所學(xué)的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確《談禮貌》是以簡潔、典型、充分的事例來說明道理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主閱讀、自主體會(huì)和感悟、同學(xué)交流等方式，深入理解文章內(nèi)容，感悟文章蘊(yùn)含的道理。學(xué)生在閱讀和表達(dá)中，語文學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力得到了提升，語文核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方向從“知識(shí)”向“素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。要站在“語文是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展基礎(chǔ)”的高度，以閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力為著力點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、組合和建構(gòu)。要確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，不斷發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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