多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摭探

于靜

摘 要：多元智能理論注重研究人的智能的多元結(jié)構(gòu)，不同的人其智能是不相同的，不同的學(xué)生其智能的強(qiáng)弱也是不相同的。將多元智能理論應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章對(duì)多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性和多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0054-02

當(dāng)前，應(yīng)試背景下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)放在對(duì)技能的獲得上，而忽視了知識(shí)運(yùn)用的重要性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師忽視了閱讀的本質(zhì)，更多的是注重學(xué)生的成績(jī)和技能的獲得，只要學(xué)生能夠取得高分就行，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體感受和所受到的應(yīng)有教育。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中的重要組成部分，更多的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。多元智能理論為教學(xué)提供了多樣的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

哈佛大學(xué)教授加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論：每個(gè)人都擁有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和智力類型。這一理論告訴我們，要使學(xué)生更好地發(fā)展自己，就要挖掘他們的潛力，發(fā)揮其特長(zhǎng)，其核心理念是尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的智能是不同的，多元智能理論可以提供多樣的教學(xué)方式，多樣的教學(xué)方式考慮到了學(xué)生接受知識(shí)的不同情況，可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往更注重提升學(xué)生的做題技巧，卻忽視了學(xué)生的智能發(fā)展。多元智能理論為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了重要的教學(xué)支撐，以多元智能理論為基礎(chǔ)，利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，將多元智能理論充分融入其中，可以有效提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視多元智能理論對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性的發(fā)展，將多元智能理論充分運(yùn)用到教學(xué)中。教師要不斷完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

二、多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將多元智能理論充分運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生多元化的發(fā)展。多元智能理論的創(chuàng)立，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了有力的理論支持。在對(duì)知識(shí)的接受過(guò)程中，學(xué)生的接受能力不盡相同，教師應(yīng)充分照顧到學(xué)生的智能發(fā)展，因材施教，而不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展都是千差萬(wàn)別的，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)有效地進(jìn)行組合，充分發(fā)揮多元化智能理論的作用，努力激發(fā)學(xué)生的潛能，讓多元智能理論成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主線，貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。

多元化智能理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要注重以下三方面工作。一是從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往不能理解文章的內(nèi)涵，教師可以通過(guò)多角度引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。要先從心理上排除學(xué)生的閱讀障礙，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，會(huì)有一定的心理壓力，教師要做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，打消學(xué)生的各種思想顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。散文類的一些文章，其深刻的思想內(nèi)涵難于理解，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)閱讀，并結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，才能夠較好地進(jìn)行理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)充分地表達(dá)出來(lái)，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。二是構(gòu)建交流平臺(tái)。應(yīng)試教育更多的是注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，往往教授學(xué)生做題技巧，而忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的地位，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。不同觀點(diǎn)的融合，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。三是營(yíng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠自由地表達(dá)思想和觀點(diǎn)，有利于成長(zhǎng)和進(jìn)步，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

教育體制的改革，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。教師的教學(xué)方法也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有普遍適用的教學(xué)方法，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。要將多元智能理論應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師可以融入多元智能理論，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)閱讀文章中描寫(xiě)荷塘月色的句子，能夠感受到這種美景，仿佛身臨其境，進(jìn)而能深刻體會(huì)到作者的思想感情，更好地理解文章內(nèi)容。教師還可以為學(xué)生提供一些視聽(tīng)材料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和朗讀，給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生身處這種美景之中時(shí)，會(huì)充分感受到荷塘月色的寧?kù)o與優(yōu)雅。作者在描寫(xiě)荷花時(shí)，運(yùn)用了比喻、通感等寫(xiě)作技巧，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章更深層次的閱讀，可以學(xué)習(xí)這些寫(xiě)作技巧，并在以后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用，從而提高自身的寫(xiě)作能力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，才能更好地展開(kāi)聯(lián)想，才能更加深刻地理解文章的內(nèi)容，才能有足夠的時(shí)間將看到的內(nèi)容與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生根據(jù)文字能想象場(chǎng)景，這樣可以有效地鍛煉想象能力，提高思維能力。例如，在教學(xué)《再別康橋》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象和思考“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”這樣的句子，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)句所描寫(xiě)的意境。閱讀的重點(diǎn)是對(duì)文本信息的感悟和發(fā)現(xiàn)，在閱讀過(guò)程中，師生通過(guò)互動(dòng)交流可以有效地挖掘文本的深層內(nèi)涵，通過(guò)不同觀點(diǎn)之間的融合，可以有效地提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《雨巷》這篇文章時(shí)，教師可以將其編成一個(gè)情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)提前排練、溝通和交流，可以增進(jìn)友誼，密切合作，能有效地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。多元智能理論對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要作用，將其應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的多方面技能。多元智能理論的運(yùn)用，使每一名學(xué)生的特長(zhǎng)都能得到有效發(fā)揮，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)到更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將多元智能理論應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，能照顧到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；诙嘣悄艿恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

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