注重靈活糾錯(cuò)提升高中物理教學(xué)效果研究

周宏建

摘 要：高中物理相比初中，知識(shí)難度、廣度大幅提升，學(xué)生在解題時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，物理教師要客觀看待錯(cuò)誤，積極應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)體系。文章從借助生活常識(shí)、構(gòu)建正確認(rèn)知，利用習(xí)題反例、消除經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，通過探究活動(dòng)、打破錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等方面，對(duì)注重靈活糾錯(cuò)提升高中物理教學(xué)效果進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；糾錯(cuò)；能力培養(yǎng)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0039-01

不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平、思維能力也不相同。在高中物理課程教學(xué)中，教師要客觀看待學(xué)生的錯(cuò)誤，積極應(yīng)對(duì)。想要有效糾錯(cuò)，教師就要充分了解學(xué)生，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解學(xué)生錯(cuò)誤的根源，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。

一、借助生活常識(shí)，構(gòu)建正確認(rèn)知

物理與生活息息相關(guān)，在糾錯(cuò)過程中，教師要將生活與物理學(xué)科結(jié)合起來，建立常識(shí)與錯(cuò)誤之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知。例如：學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”時(shí)，部分學(xué)生將其混淆，出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。因?yàn)榉较虻膮^(qū)別存在問題，學(xué)生在分析摩擦力時(shí)就不能正確判斷其方向和相對(duì)位移，進(jìn)而無法順利解決問題。為了糾正這一錯(cuò)誤，教師可以引入生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)物理情境：“有個(gè)人要坐高鐵去南京，上車以后，他拖著行李走向車廂尾部。這時(shí)，列車已經(jīng)開了，并進(jìn)入加速行駛階段。某時(shí)刻列車的速度為20m/s，這個(gè)人行走的速度為1m/s。”借助這一生活情境，教師可以通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。師：這個(gè)人的運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？生：與列車行駛方向一致，南京方向。師：你是以什么為參考的？生：地面。師：以地面為參考，在這種情況下，這個(gè)人的速度是多少？這時(shí)，該學(xué)生猶豫了一下，其他學(xué)生出現(xiàn)不同的聲音。教師并沒有要求馬上回答，而是讓大家思考一分鐘。隨后，大家統(tǒng)一了答案：19m/s。師：這個(gè)人行走的方向與列車方向存在什么關(guān)系？生：相反。這樣，借助生活實(shí)例，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向有了深入了解。幾番問答之后，學(xué)生們歸納出結(jié)論：通常來說，一般的運(yùn)動(dòng)方向是以地面為參考的，但相對(duì)運(yùn)動(dòng)不是，要結(jié)合具體情況進(jìn)行分析，但可以確定的是該運(yùn)動(dòng)方向是以摩擦力施力物體為參考的。

二、利用習(xí)題反例，消除經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知

在學(xué)生所犯的眾多錯(cuò)誤中，有一部分來自經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。因此，教師可以引入習(xí)題反例，從對(duì)立面引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，得出正確結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為摩擦力就是阻力，只有靜止的物體才會(huì)受到靜摩擦力。對(duì)于這些錯(cuò)誤認(rèn)知，教師要想有效消除，不僅要在講解上下功夫，還要運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主分析，得出結(jié)論。例如：“運(yùn)動(dòng)員用雙手握住豎直的竹竿勻速攀上和勻速下滑時(shí)，他所受的摩擦力分別為f上和f下，請(qǐng)問它們是什么樣的關(guān)系？”考慮到學(xué)生可能受錯(cuò)誤前概念影響，思維較難突破，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確方向。師：運(yùn)動(dòng)員在向上攀爬的過程中，受到幾個(gè)力？生：摩擦力和重力。師：這兩個(gè)力是什么關(guān)系？生：大小相等，方向相反。對(duì)于這一問題，學(xué)生脫口而出沒有思考，可見錯(cuò)誤概念很牢固。這時(shí)，教師不必急于糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。師：你是如何思考的？生：題目中說是“勻速”，就可以用二力平衡分析。師：那么，運(yùn)動(dòng)員向上攀爬時(shí)所受的摩擦力是滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力？生：靜摩擦力。這時(shí)，學(xué)生逐漸意識(shí)到“只有靜止的物體才會(huì)受到靜摩擦力”這一說法是錯(cuò)誤的，隨即陷入沉思。然后，教師在黑板上寫下“阻力”，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生分析“摩擦力就是阻力”這一問題。由此，學(xué)生馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，一番思考之后，總結(jié)出正確結(jié)論：運(yùn)動(dòng)員受到的摩擦力等于重力，上攀和下滑摩擦力方向都向上。

三、通過探究活動(dòng)，打破錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

物理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的有些錯(cuò)誤，教師與其花大力氣反復(fù)講解，不如指導(dǎo)學(xué)生親自操作，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論。例如：學(xué)習(xí)“平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)涉及“輕繩”與“輕桿”兩種模型的臨界速度外，部分學(xué)生對(duì)此不是很理解。分析原因，除了知識(shí)本身存在難度，還有就是學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，難以將抽象的概念具體化。針對(duì)這一認(rèn)知錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展合作探究，共同突破知識(shí)難點(diǎn)。首先，教師給學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)線、小球、輕桿等實(shí)驗(yàn)器材；接著，讓學(xué)生分工做好準(zhǔn)備工作，用細(xì)線拴住小球，并在輕桿一端固定小球；最后，進(jìn)行實(shí)際操作，指導(dǎo)學(xué)生用手分別拉住細(xì)繩、握住細(xì)桿，讓小球在平面內(nèi)以不同速度進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，每一次調(diào)換速度都換一個(gè)學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能了解到實(shí)驗(yàn)的全過程。實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)模型的臨界速度有了清楚的認(rèn)識(shí)。然后，教師可將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深入探究?jī)煞N模型，合作分析受力情況，嘗試找出臨界速度。

四、結(jié)束語

總之，糾錯(cuò)是高中物理教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知、思考都有重要作用。因此，物理教師要多花功夫，精心設(shè)計(jì)，用心引導(dǎo)，采取不同的策略充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)改錯(cuò)，深化理解，促進(jìn)知識(shí)體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小芳，馬駿.通過自主深度糾錯(cuò)提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（02）.

[2]楊建強(qiáng).引導(dǎo)自主糾錯(cuò)提升學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（08）.endprint