吃透課本才有助高效課堂

丁繼芳??

摘 要：只有認(rèn)真鉆研課本、超越課本，課堂才會(huì)充滿智慧，只有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，才能確定目標(biāo)、指導(dǎo)教學(xué)，只有領(lǐng)會(huì)情境的用意，才能充分挖掘它所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，只有在教學(xué)中注意盤活教材，才能拓寬學(xué)生的視野，使我們的教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：吃透課本；高效課堂；課標(biāo)；學(xué)生

課本是教課的依據(jù)，要想教得好，學(xué)生學(xué)得好，還得熟悉課本，讀懂課本。在教學(xué)中，教師只有認(rèn)真鉆研課本、超越課本，才有機(jī)會(huì)在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)出現(xiàn)的再生資源和新生問(wèn)題運(yùn)用自如。才能實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。

一、 以課標(biāo)為主，整體把握課本

只有掌握課標(biāo)，理解課標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容，才能自如地鉆研課本、確定具體的目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。從整體上把握課本，能夠做到正確理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課本中的位置，并且認(rèn)真鉆研知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系。新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系息息相關(guān)，只有弄清楚這些聯(lián)系，才能確定每節(jié)課所講授的知識(shí)所處的位置和應(yīng)該起到的作用，從而確定教學(xué)目標(biāo)和要求，在教學(xué)過(guò)程中才能更好地把握知識(shí)的貫通和延伸。

二、 以教材為本，深入研讀教材

通過(guò)多年的課程改革，新課本改變了傳統(tǒng)課本中比較單調(diào)機(jī)械的例題展現(xiàn)方式，新課本呈現(xiàn)給大家的是圖文同時(shí)呈現(xiàn)、直觀又形象、而且還很貼近學(xué)生實(shí)際生活的主題情境圖，旁邊加上幾句對(duì)話、一些問(wèn)題就是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題》中的一道題為例：我們?cè)?jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾？教師在鉆研教材時(shí)，不能僅僅局限于教材的一種解題方法，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)線段圖分析，結(jié)合線段圖進(jìn)行概括。由于這道題的數(shù)量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘、除法問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系類似，因此這道題可以按照“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的問(wèn)題的解題思路進(jìn)行思考?？上惹髮?shí)際比原計(jì)劃多造林多少公頃，再求多造的數(shù)量是原計(jì)劃的百分之幾，即（14-12）÷12=2÷12≈0.167=16.7%。還可先求實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾，再求實(shí)際比原計(jì)劃多百分之幾，即14÷12≈1.167=116.7%，116.7%-100%=16.7%。這一例題很好地展現(xiàn)了教師和課本進(jìn)行深層次對(duì)話的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師立足課本，在領(lǐng)悟課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，較好地解釋了“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”這一理念。這給了我們很大的挑戰(zhàn)。所以，要認(rèn)真鉆研分析課本的主題情境及包含的各種信息，并探究信息與信息之間的聯(lián)系，只有領(lǐng)會(huì)情境的用意，才能充分挖掘它所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、 以學(xué)生為主，敢質(zhì)疑課本

課本是知識(shí)的介質(zhì)，課本經(jīng)過(guò)多次修改，但現(xiàn)在用的人教版課本中所出現(xiàn)的一些素材也并不是天衣無(wú)縫。作為教師，要站在學(xué)生的位置上，敢于質(zhì)疑課本，新課程強(qiáng)調(diào)用課本，而不是教課本，這是新課程與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)待課本的本質(zhì)區(qū)別，但許多教師還是依賴于課本，停留在教課本的層面上。甚至對(duì)一些課本中明顯失誤的地方也不敢質(zhì)疑，很難想象這樣的教師會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。比如新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的有些內(nèi)容編寫(xiě)不嚴(yán)密，嚴(yán)格地說(shuō)就是混淆知識(shí)，這樣的課本知識(shí)必然會(huì)引發(fā)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中的偏差，但我們的教師在教學(xué)中還是一味的“尊重課本”，去教課本，這實(shí)際上不是尊重課本，而是不敢質(zhì)疑課本，更重要的是還沒(méi)有樹(shù)立真正的新課程理念。沒(méi)有懷疑就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有創(chuàng)新。

四、 站在認(rèn)知的起點(diǎn)，探求課本的深度

課本的深度，就是知識(shí)與思想的深度。教師就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，或成為某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全部掌握，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》為例：首先情境導(dǎo)入：“老師想給一個(gè)圓桌買一塊塑料布，該買多少呢？其實(shí)是求什么的？”學(xué)生回答：“是求圓的面積的?！比缓髥l(fā)引導(dǎo)學(xué)生：怎樣計(jì)算圓的面積呢？通過(guò)問(wèn)題情境引出圓的面積，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。（1）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的幾何圖形面積的推導(dǎo)方法。教師總結(jié)：在推導(dǎo)學(xué)過(guò)的幾何圖形面積的計(jì)算公式時(shí)，都運(yùn)用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，把這些圖形通過(guò)割補(bǔ)或其他方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式。（2）啟發(fā)學(xué)生：能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過(guò)的其他圖形，來(lái)推導(dǎo)出圓的面積公式呢？（3）引導(dǎo)鼓勵(lì)：讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圓片，再分成若干偶數(shù)份，剪開(kāi)，讓學(xué)生用這些近似于等腰三角形的紙片拼一拼，看能發(fā)現(xiàn)什么。（4）組織交流：選擇用8等份、16等份、32等份的圓形紙片剪拼成近似長(zhǎng)方形的小組進(jìn)行展示。然后讓學(xué)生討論；把圓拼成近似的長(zhǎng)方形后，它的面積有沒(méi)有改變？這三個(gè)小組拼成的近似長(zhǎng)方形，哪個(gè)更接近長(zhǎng)方形？學(xué)生回答：32等份。教師小結(jié)：分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形。（5）推導(dǎo)公式：引導(dǎo)學(xué)生思考拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑有什么關(guān)系？圓的面積可以怎樣計(jì)算？通過(guò)學(xué)生交流，圓的半徑r，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)近似于圓的周長(zhǎng)的一半（πr），寬近似于圓的半徑（r），因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以圓的面積等于圓的周長(zhǎng)的一半乘半徑（πr×r），從而在已有的長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出了圓的面積公式。只要教師在教學(xué)中注意盤活，從廣度和深度兩個(gè)方面探求課本，就能擴(kuò)展學(xué)生的視野，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。

總之，只有吃透課本，才能實(shí)現(xiàn)由用課本向創(chuàng)造性使用課本的轉(zhuǎn)變，也才能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效。endprint